单元教学中文本个性的把控策略

洪成娣

【摘 要】现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式为框架，其最大的优势在于：能集中力量突破某一个重点；以思想内容为单元的则利于突破主题思想的教育，以知识项目为单元的则利于强化知识落实。以单元共性发现文本个性可以从主题思想、谋篇布局、表达方法、语言运用四个视点进行比较和梳理，并有针对性地展开教学。

【关键词】单元共性 文本个性 把控策略

现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式为框架。一个单元中安排若干篇课文，确定一个核心目标和若干子目标，然后通过具体的教学实施来完成目标。单元化编写给教学带来的最大优势在于：能集中力量突破某一个重点，如以思想内容为单元的利于突破主题思想的教育，以知识项目为单元的则利于强化知识落实。单元化的教材，在具体教学实施中当然要体现单元性。那么，单元性该怎么体现呢？一言以蔽之，就是明确和突出共性，发现和强化个性。既不忽略共性，也不无视个性。人教版小学语文教材大多以内容主题为单元，教学时首先就要明确和突出内容的共性，然后在比较中发现和强化各篇独特的个性差异，这样才能体现单元性，也不会教得支离破碎。

一、单元共性的体现及落实要略

一个单元中的若干篇课文，肯定有一两个共性。如何找准单元共性呢？以人教版六年级上册第七单元为例。这一单元文章的共性主要体现在内容或文体上。一是它的主题内容：人与动物的感情。这个共性比较容易发现，在单元提示中已经写明：“本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。”二是它的文体特征：这一单元中的四篇课文都是故事类文章，有较为生动的情节。对这两个共性，教学时必须明确和突出，可以这样落实。

第一个共性是价值观方面的。文以载道，语文教学同样要载道。教学时，除了引导学生深入理解文章的主题、思想感情之外，还可以让学生结合自己或身边人的生活，说说或写写人与动物、动物与动物之间的感情。从课文走向生活，由书本认识走向生活体验，既是拓展又是升华。

第二个共性是智能方面的实践。可引导学生大胆地把故事讲述给别人听，先要求讲清，即讲清楚基本情节；再要求讲顺，能较顺畅地讲下来；最后要求讲生动，力求绘声绘色。

二、比较和梳理单元中的文本个性

文本个性是每一个文本的魅力所在。一般说来，文本的共性比较容易发现，而文本个性的发现则要困难得多。可以从这样几个视点来寻找文本的个性，仍然以人教版六年级上册第七单元为例。

1.从主题思想上。这个单元的四篇课文都是表现人与动物或动物与动物之间感情的，但表现的角度、形式或者程度却各不相同。《老人与海鸥》写的是动物的人性，即情感的付出与得到的回报。《跑进家来的松鼠》写的是动物的天性难以改变。前一篇中的海鸥具有了人性，后一篇中的松鼠却还是松鼠，两篇课文互相辉映，相得益彰。《最后一头战象》写的是动物的士性。题目中的一个“战”字，就是主题所在。烈士暮年，壮心不已。嘎羧像一个曾经浴血奋战的老兵，耿耿于怀的就是战场、战友、战斗。《金色的脚印》写的是双重感情，一是狐狸之间的动物亲情；二是狐狸与人之间的情感。同样是写动物与人的感情，四篇课文有着鲜明的个性差异。正是这些个性差异扛起了一个共同的主题。

2.从谋篇布局上。认识和理解文章的主题是阅读教学的一个重要使命，从学科的角度讲，了解文章的谋篇布局、表达方法和语言特色也是阅读教学不可缺少的使命。《老人与海鸥》是对称性结构，主要由两大块构成，正如题目所示：一块写老人，一块写海鸥。提纲挈领，结构明白。《跑进家来的松鼠》是线性结构，文章按照松鼠在“我家”的表现一路写下来，几桩事情就像一根藤上的几个葫芦。《最后一头战象》的结构是跳跃式的，它先交代了嘎羧的历史，然后二十六年一跃而过，接着集中写它临终前的几个情景：披戴象鞍、告别乡民、重访战场、挖坑自埋，文章的后半部分与《跑进家来的松鼠》相同，也是并列式的。《金色的脚印》的构思相对要复杂得多，它是双线并进式的，一条是老狐狸与小狐狸之间的线，一条是正太郎与狐狸之间的线。文章围绕一个“救”字，写了“在救—想救—不救—被救”的复杂过程。在救，指老狐狸想方设法在营救；想救，指正太郎想帮助老狐狸救小狐狸；不救，指正太郎觉得让老狐狸自己救出小狐狸更亲；被救，指当正太郎遇难时老狐狸救了他。

从中我们可以看出，教材的编写者是经过深思熟虑的。在文章谋篇布局上，这单元四篇课文的编排顺序是由易到难，由简单到复杂，呈梯度式递进。

3.从表达方法上。认识、理解和学习运用表达手法也是语文教学承担的任务之一。因而，在教学中也应当尽量发现其个性。本单元的四篇课文虽然都是故事，都是以叙述和描写为主体的，但细细比较，还是可以看出差异。《老人与海鸥》的表达手法大体为：先叙述再描写，老人关心海鸥这部分因为时间长事情多，作者采用了叙述，而海鸥送别老人这部分则进行了浓墨重彩的描写。《跑进家来的松鼠》采用叙述加议论的表达手法，先一一叙述奇怪的事情，最后议论点题：“唉，它是从森林里来的，住在我们家里，还保留着老习惯。它天性这样，跟它说住在我们的房子里不会冷，是没有用的。”结尾处的这一段议论，既是小结又是升华，十分需要。《最后一头战象》采用先叙述后描写。叙述嘎羧的历史，描写嘎羧临终前的四个具体情景。《金色的脚印》则是叙述与描写交替推进，重要的地方用描写，次要的地方用叙述。采用什么样的表达手法，不是随意的，而应由具体的内容和主题来决定。假如《跑进家来的松鼠》一文没有最后的议论，文章的主题就会让人觉得非常模糊，假如《最后一头战象》全部都像开头部分概括叙述，那就不会有如此强烈的震撼力。

4.从语言运用上。学习和运用语言是语文教学的核心所在。从课文中学习语言的什么呢？大致有这样几个方面：一是词汇，每篇课文一般都会出现一些新的词汇，通过认识、理解、吸收、消化和运用，以丰富自己的语言库存；二是修辞手法，修辞是语言饰品，能陡然增添魅力，经典作品往往特别讲究；三是句子形式，用长句还是短句，用整句还是散句，用陈述句还是疑问句等，都是有艺术性的；再是语言的气与势，优秀的作品，其语言通常内含一种看不见、摸不着但能感觉到的气势……这四个方面都是需要关注的。就本单元的四篇课文而言，在语言方面也各有特色：《老人与海鸥》，作者采用第一人称讲述的口吻来写，语言亲切自然；《跑进家来的松鼠》，作者采用儿童的视角，用拟人化的手法，语言风趣活泼；《最后一头战象》情节感人，场面宏大，因而语汇丰富，用笔凝重，有一种浩然正气；《金色的脚印》是一篇儿童文学作品，语言清新晓畅。

每一个单元中的课文肯定都存在着个性，这是毋庸置疑的。实施教学之前，教师首先就得整体把握，对单元共性和各篇课文的个性有一个清晰的认识。当然，对文本个性的准确认识，不是翻翻参考资料和看看别人的课堂实录就能达到的，它要求教师具有较高的鉴赏能力，具有一定的文章学理论和文学创作理论。从目前广大语文教师的现状来看，有相当一部分教师还是缺少把握文本的能力，有的只知道每个文本都存在着区别，而无法从语文学科的角度说清究竟区别在哪里。

三、发现个性的意义及教学要略

有的放矢，这是做一切事情的准则，阅读教学当然也不例外。文本个性是我们的“的”，具体的教学就是“放矢”。寻找和发现个性的目的，就在于有针对性、集中精力进行教学，达到高效、省时之目的。概括地说，阅读教学的实质就是把控文本个性。如何把控，这里提出若干建议。

（一）备课——要有单元教学的战略眼光

以单元为框架的教材结构，就应当牢牢树立单元意识，从单元的视角来观照。备课时，首先要仔细研究单元提示，明确单元共性，并通读单元中的每一篇课文，研究每一个文本在内容和表达形式上的个性，然后整体勾画这个单元的教学思路，厘清哪些要素是单元中重复出现的，哪些要素只有在某篇课文中出现。据此作出判断：对重复出现的，放在哪里讲，对唯一出现的，讲到什么程度。只有这样，才能既高效又省时。如果孤立地进行备课、教学，没有瞻前顾后，难免该教的不教，不该教的重复教。

（二）比较——要善于选择和运用多维度

比较是最好的鉴别方法，共性是从比较中来的，个性也是通过比较发现的。当明确了单元共性之后，就要有选择地进行具体比较，目的就在于能够有更清晰的认识。文与文的比较是多维度的，可以比较主题思想和感情色彩，可以比较文章结构和表达手法，可以比较语言特色，等等。

（三）教法——要灵活选用与文本相称的

思想感情方面的共性存在，这要求我们在教学这一单元时始终有一根主线贯穿；每个文本鲜明个性的闪耀，这又要求教学时必须灵活选择与个性相对称的方法。就是说，教学方法的选择必须根据文本最鲜明的个性。《老人与海鸥》最突出的个性是对称结构，前半部分写老人热爱海鸥，后半部分写海鸥送别老人，教学时，就可以采用板块式结构。《最后一头战象》的个性是作者紧抓一个“战”字，用“佩戴象鞍”等情景来表现，这四个情景非常生动感人，不妨采用细细品味式的教学方法。《金色的脚印》的个性是情节双线并进，不妨采用分头复述故事的方法进行教学。医生的高明在于能对症下药，教师的高明就在于对准文本个性采用相应方法实施教学。

（四）训练——要集中兵力采用专项强化

有些文本个性，用不着多讲，可以集中兵力直接通过训练来完成。比如《为人民服务》这篇课文，许多教师都感觉难教，因为它时间跨度长，内容高度政治化，对如今的小学生而言，要理解其思想内容确实不容易。但如果抓住“演讲词”这一个性特点，通过演讲的方式进行强化训练，学生也许能有所感悟。先讲清作者当时的身份，当时的社会背景和所发生的具体事件，再引导学生思考：面对的是怎么样的听众？应当用什么样的心情？用怎样的语调语速？前面和后面应该有什么变化？然后要学生一段一段地用演讲的口吻试着读读。在反复训练中，学生肯定能有所感悟和理解，肯定比引经据典地讲解要有效得多。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李素环.“单元整组主题教学”操作流程[J].小学语文教学， 2012（3）.

（浙江省杭州市萧山区银河实验小学 311203）