“微”亦足道

岑克平

【摘 要】作为一种有效的教学辅助方式，微课的设计必须结合阅读教学的特点，从教学内容、教学策略等方面着手，并根据教学情况的即时变化作出灵活的跟进调整。从教学本质上讲，微课设计和运用当坚持以学生为中心，把控好学情起点，并紧紧围绕教学内容的展开进行适时引入，为此，才能走出当下不少在做的“伪微”嫌疑。

【关键词】微课应用 阅读策略 读写结合

在信息技术飞速发展的今天，学习时空大大拓展，学习方式更加丰富。基于微课的阅读教学，充分利用信息技术，对传统阅读教学进行合理变革与补充，适应了信息化教学环境下新的学习需求。

微课时长较短，一般在五分钟左右，且主题集中，择小而为，主要针对某个知识点或技能点进行剖析，通过丰富的表现形式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时，微课可以在线播放，方便随时随地学习使用，能实现资源实时共享，促进学生的个性化学习和自主性学习。

从当前语文教学实情来看，微课主要可用于阅读课堂教学的补充与拓展，起辅助教学或承担部分教学功能的作用。

一、适用范围与课型

在阅读教学中，并非所有的教学内容都适用微课。如果仅仅为了替代教师的讲授或简单改变知识的呈现形式，微课的使用就没有太大意义。只有当需要将课内外资源进行有效整合或将复杂的知识点进行形象直观的演示，以及提供一定的情景支持等情况下，微课的呈现才具有“临门一脚”的作用。

依据课堂教学方法来看，微课可以分为讲授类、问答类、演示类等；从学习阶段来看，微课又可分为课前预习型、课中学习型、课后拓展型。课前发挥预习与激趣的作用，课中关注知识点的形象呈现、新旧知识的关联与资源的补充，课后旨在进行知识复习与拓展应用。实际应用中，不同分类的微课课型往往是交融的。

二、阅读教学中的微课应用

以第二学段的阅读教学为例，依托《给予是快乐的》（人教版四年级上册）和《荷花》（人教版三年级下册）这两篇课文，结合阅读教学的特点，从教学内容、教学策略等角度出发，分别以阅读策略、读写结合为例来设计微课，进行应用实践。

（一）阅读策略型微课

阅读策略的学习是阅读教学的重要内容之一。学会多种阅读方法，积累稳固丰富的学习经验，有利于第二学段学生阅读能力的发展。阅读策略型微课，将阅读策略的学习作为教学内容，通过方法支援，学用阅读策略，习得阅读策略。以《给予是快乐的》图示法学习为例。

【《给予是快乐的》图示法教学案例】

设计理念：聚焦阅读策略，注重学用一致。

教学目标：

1.认识图示符号，学用图示法厘清人物关系并概括主要内容。

2.学用图示表示故事主要情节，体会图示法简明清楚的好处。

微课时长：5分钟。

教学过程：

微课板块一：课前介绍，渗透方法。

1.课前互动：教师介绍来校经过，播放微课视频，呈现三种不同的路线表示方法。（如下图所示，分别为文字介绍、流程图、导航地图）

2.学生观看视频，探讨不同表示方法的表达效果。

（分析：将文字叙述、流程图以及导航地图进行对比，让学生体会不同表示方法的表达效果。学生很快发现用图示法能够简明清楚地表示路线，巧妙地为知识点的学习做铺垫。微课的应用起到了整合资源、渗透知识的作用。）

微课板块二：学习微课，学用图示。

（初读文本，找出相关人物之后）

师：这么多的人物和给予关系，怎样表示会更加清楚呢？我们可以借助一些图示符号来表示，请看微课——

1.学习微课，认识图示。

2.学生尝试板画，借助图示介绍人物关系。

小结：用上箭头线、方框等符号来表示，人物之间的关系就非常清楚了，还可以借助图示概括文章的主要内容。

3.学用图示，勾画情节图。

师：借助图示，我们可以怎么表示文中保罗感到出乎意料的情节？

请学生画图，简要说明理由，并体会这样表示的好处。

……

（分析：通过微课认识各种图示符号，学用图示表示人物关系。图示的呈现直观形象，学生利用图示厘清人物关系后，比较容易概括课文主要内容。在梳理出人物关系图的基础上，继续学习用图示法表示故事情节的发展，在师生互动、讨论探究中，有效内化用图示法进行快速阅读这一学习策略。）

微课板块三：拓展阅读，迁移运用。

1.默读拓展文本《报偿》，画出人物关系图，了解主要内容。

2.小组合作，画情节图。

师：小组合作，将这个故事情节的发展用图示来表现。

（可以用参考的例子，也可以自己设计）

（1）自主画图，组内交流。

（2）展示汇报，简要说明设计理由。

（3）评选特色图示。

（分析：教学实践表明，学生能较快找出主要人物，并用图示厘清人物关系，而且在勾画情节图时，不少学生并没有采用教师提供的范例，而是自己创造了各种图示组合来表示情节，形象生动，富有童趣，可见这一学习过程较好地实现了对知识技能的掌握与应用。）

通过这节阅读策略微课教学实践，我们可以发现：第一，微课的设计应用须紧紧围绕教学内容，从课前谈话、知识点呈现和拓展运用等环节整体布局，做到有序推进，有效融合；第二，微课的作用不仅仅是知识点的形象呈现，学习过程更应关注启发学生思维，激发学习的主动性，在多样的学习方式中经历从“学策略”到“用策略学”的过程，最终达成知识能力的学习目标。阅读教学中微课的设计应用以教学内容为中心，选取合适的切入点，点中精要，实现一课一得。

（二）读写结合型微课

阅读教学中常采用以读带写、拓展仿写等形式将知识进行迁移运用。读写结合型微课，通过整合资源、方法引领、助力阅读与习作的有效对接。这是从教学策略层面而言的。以《荷花》中段的教学为例。

【《荷花》中段的教学案例】

段的学习是第二学段教学的一个重要内容。有序构段体现了作者思维的整体性和严密性。《荷花》第二自然段对白荷花的描写，是典型的总分段式。按“荷花开放—荷叶—白荷花的三种具体形态”的结构进行叙述。文后安排了小练笔：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”这样的材料编排用意明显，适合用读写结合的方法进行段式学习。

教学实践证明，要让学生“有花可写，写得美”，首先需关注学生的学情是否基本达到理想的学习要求。如果没有，实际学情又是什么？（如下表所示）两者之间的差距，正是教学重点和策略选择的突破口，此时微课的介入能起到“爆破手”的作用。

这节以总分段式为学习内容的微课，将读写结合作为教学策略，以读带写，迁移写法，将段式学习由理解指向运用。微课的教学实现了学习要素的整合，学习难点的逐一化解，让学生有话可写，有法可循，有料可用。

可见，阅读教学中微课的设计应用还可以关注教学策略。依据实际学情，适时引入微课，将生活资源、语料资源、能力训练有机结合，将教学策略的运用作为微课切入点，分步实施，最终达成教学目标。

阅读教学中微课的应用，要始终以学情为起点，以学生为中心，围绕教学内容适时引入，并根据教学实际探索适切的使用方法，为促进个性化学习服务，为促进有效教学服务。

同时，我们还应在以下几方面作进一步的思考：一是如何强化课程意识，在微课的设计与应用中不仅设计好一节微课，更要关注一系列相关主题的微课，只有成体系建设微课程，并且与阅读教学进行有效对接，才能发挥微课的最大价值；二是如何选择微课的内容，如何围绕核心知识，有所取舍，说清一个知识点；三是要思考怎样尽可能翔实地将每个教学步骤展示清楚，这也是微课基于学情，以学定教，充分关注每一个学生最直接的体现；四是要培养学生自主学习的意识和能力，指导学生学会借助微课视频与学习单进行自主学习。

（浙江省慈溪市观海卫镇鸣鹤小学 315300）