从校企合作到学习场所合作

郑乳艺

自1960年以来，德国就开始对学习场所合作不断研究，形成了非常有特点的合作模式。经过大量的研究，使得学习场所合作具备了更多、更可靠的理论基础。合作走入固化困境是目前学习场所合作的主要问题，针对存在的问题提出相应的解决措施。

关键词：德国 职业教育 学习场所合作 校企合作

在最近几年中，我国职业教育领域对校企合作的关注度越来越高，但是，我国职业教育并没有深入研究合作。而德国在校企合作方面的研究经验是非常丰富的。通过不断研究、分析德国的学习场所合作，能够使我国在校企合作方面的研究不断深化。

一、学习场所合作的典型类别

将合作深度、合作活动、合作伙伴、合作远景等指标作为依据，可以将德国学习场所合作划分为不同类别，而其比较典型的类别为：

第一，裴兹欧特站在教育学的角度，将具有职业群特征、各种工作、培训条件中的合作和合作行为联系在一起进行理解和认识。。

第二，将企业老师、学校老师之间的交流深度作为依据，欧勒和布什费德将校企合作划分为3阶段：其一，交流教学问题、教学经验、教学远景阶段。其二，协商职业教育行为阶段。其三，共同合作落实约定的教学计划阶段。

第三，将由企业老师经过调查所提出的特征作为依据，瓦尔登和贝尔格将学习场所合作模式划分为五种模式：其一，无合作模式。其二，间断性合作模式。其三，问题导向合作模式。其四，常态化合作模式。其五，建设性合作模式。。

二、学习场所合作的困境障碍

很多因素均会使学习场所合作受到影响，如人员、组织、制度等。从组织的角度分析，企业和学校是互相孤立的。在职业培训、职业教育的开展活动过程中，企业、学校更多的以自治的态度参与其中，学校会履行相关法律规定的义务。企业在培训过程中会遵守本企业的利益目标、组织结构。从人员、制度的角度分析，校企合作存在很多制约因素，如学校和企业对合作的接受程度、认知深度，企业老师和学校老师的工作条件等。合作的直接实行者是企业老师和学校老师，他们根本没有深入、真正了解合作方，对合作老师存在很大的偏见，使合作的效果、深度受到非常严重的影响。为对上述问题进行阐释，裴兹欧特提出了一种说法，即学校和企业之间进入了固化的合作困境。固化的合作困境主要具有5种特点：其一，固化的信息阻滞，就是指合作伙伴不将和自己有关的信息提供给合作对方，合作互相不配合，进而严重消减、阻断了合作伙伴之间的信息流。其二，固化的相互误解，就是指合作伙伴将双方之间的背景区别来对特定现象进行解析。其三，固化的冲突掩饰，就是指合作伙伴都知道，只要合作一方没有按照一致认可的对策办事，便会发生冲突。其四，固化的互不信任，就是指由于合作伙伴均感觉到合作对方会损害自身利益，因而合作各方便会采用各种手段来不断保护自己，但是，这也证实了合作方自身利益受损；其五，固化的共同搁置。合作各方只有均具备一定的合作执行能力，共同协作，才能将任务顺利完成。但是，实际中总会存在一些合作方想不谋而获，进而使合作各方无法将执行任务顺利完成。

三、积极创造学习场所合作的有利条件

德国教育和德国政府始终紧密联系实际，为了能够对合作的有利条件进行验证和探索，在不同区域均围绕学习场所合作来开展各种大型科研项目，其中，比较典型的项目为KOBAS，KOLIBRI和KONSIL等。

在1999年，德国教育研究所开展了一项试点研究，即双元制校企合作的优化。对于制度化的合作体系，其基础为合作机制，主要目的就是促使企业老师和学校老师的可持续合作。经过实践表明，经过合作，学校和企业都能在合作中获益。学校和企业要想合作成功，则学校应高度重视校企合作，学校老师和企业老师应正确认识校企合作，对校企合作的框架条件不断进行完善，保证其能够正常运行。

职业教育学习场所合作是一个科研项目，它是由28个项目构成的，研究范围非常广泛，如虚拟学习、企业合作、校企合作、自主学习等。这个科研项目的主要目的，就是要实行创新方案、创新内容、创新方法，使学习场所合作不断得以深化，不断提高培养质量，吸引更多的企业参与到职业教育中，使校企合作变得更为现代化、完善。通过职业教育学习场所合作，校企合作变得越来越完善，为确保合作人员、合作制度的可持续发展。

四、小结

通过分析、研究德国的学习场所合作，我们获得很多启发，受益颇多。对于德国职业学校和德国职业教育企业，尽管二者都对自身的利益有一个考量，但是它们都是先从大局进行考虑的，它们将存在的争议搁置在一旁，吉利实现双方之间的交流合作，制定出更多有效的合作措施。学习场所合作对教学课程的时效性非常重视，合作形式呈多样化，政府给予很大的帮助和支持；另外，德国对实践型研究是非常关注的，经过开展多个试点研究，学习场所合作具有了更为可靠的实证。通过将德国的学习场所合作和我国的学习场所合作进行比较后，尽管二者之间具有很多类似的问题，但是我国和德国的基本国情、历史背景是不一样的，因此，在实践活动中，我们应借鉴德国在学习场所合作中成功经验，从我国的实际情况出发，制定出适用于我国的学习场所合作研究模式。

参考文献：

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