小学语文教学目标的制定

代志丽

科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心。在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程小学语文课堂教学目标设计的原则和方法，期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平有所帮助。

关键词：教学目标 概念 作用 问题 原则

一、教学目标的概念及作用

教学目标是教师预先确定，在教学活动中要达到的，利用技术手段可以测度的教学结果。它表现为学习终结行为的描述，或对学生在教学结束时其知识等方面变化的说明。

教学确立教学目标，对于任何一节课都是十分重要的。它指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。教师确立课堂教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到整合、具体、恰当、可测，从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。

二、当前教学目标存在的问题

1.缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。严密、完整的教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于语文教学的范围广泛，知识系统较散，致使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

2.对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内涵是什么，怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵，似乎只有新课标的形式，而没有新课标的内涵。

3.在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目标设计大而空，可操作性差。

三、比较科学准确的教学目标，应该把握以下几个原则

（一）符合课程标准，依据教材和学生的具体情况制定

教学目标，是教学设计、课程实施和课程评价的核心。教学目标不是随意指定的，也不能只凭教师的个人经验来制定，而应依据《课程标准》、教材和学生心理、生理特点和已有知识经验。教学目的细分落实到每一单元、每篇课文，备课时要有意识地注意该课文处于第几册第几单元，这一单元主要训练什么，结合本班学生实际，从而确定该课文的教学目标以及每课时的教学目标。这样，才能确保教学目标的系统性和科学性、渐进性。

（二）重视教学目标的科学表述

1.教学目标的表述要详细，切忌笼统模糊。高启山主任在《小学阅读教学备课时目标设计存在的几个问题及对策》中提到“教学目标的表述比较空泛，难于通过教师对学生的观察和检测，来判定是否达成标准。”高主任还在《从黄厚兵老师教学设计说说教学目标的预设》中举了例子：“能正确、流利、有感情地朗读课文。”（目标1是朗读和背诵的目标，有感情朗读可以再具体一些，努力读出母亲和父亲说话的感情和语气。）

2.清晰地将教学目标用一系列外显行为动词表述出来。什么是外显行为动词呢？所谓外显行为动词，是指明确的，可测量、可评价的行为动词。通俗地讲，就是这类词能明确传达给我们“能做什么的信息，具有很强的操作性"如解释、说明、比较、归纳、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、收集、模仿，等等。”

3.表述目标时注意行为主体应该是学生。目标表述时行为主体应该是学生，而不是教师。如像这样的目标表述——“使学生……”“引导学生……”“培养学生……”等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作，所以不符合叙写的要求。

4.注意不能以“目的”代替“目标”。《学习目标的叙写》告诉我们“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。

5.表述目标时要明确学生应该有什么样的行为表现，要学到什么程度，这样教学时操作起来会更有针对性。

（三）目标表述形式要恰当

在新课程改革开始实施之初，许多教师在表述教学目标时，喜欢把教学目标分成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三部分，分条陈述。实际上，这种教学目标的表述方式是对语文新课程教学目标的一种误解，其实质是混淆了课程目标与课时目标两者的区别。三维目标在本质上是课程目标，而非课时目标。首先，从教学实践的实际情形来看，通过一节课往往很难把三维目标都能全面地体现出来。而只有在实现一个个课时目标的过程之中，学生习得了一些的恰当的学习方法，这样课程目标中的“过程与方法”“情感态度和价值观”等目标才能逐渐实现。其次，从三位目标的本身来说，“知识与能力”目标一般都是显性的，无论是在课程目标还是课时目标中，都能得到比较好地呈现，而“过程与方法”与教学情境、教学过程（短期和长期）联系密切，是动态的。因此“过程与方法”也并不能成为严格意义上的课时目标。基于以上原因，教学目标或学习目标就不宜分为三部分来表述。现在许多教师已经意识到这个问题，不再分开表述教学目标，在表述目标时，只出现一个“教学目标”或“学习目标”，然后在分条表述，将三维目标隐含其中。教学目标的这种表述形式已经成为广大教师的共识，也是比较科学、恰当的表述形式。

（四）目标确定难易要适度

教学目标制定教学目标时要符合学情，不能过高，也不能过低，否则，脱离了大多数学生的学习实际，没有实际意义，反而打击学生学习语文的热情和积极性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001，5.

[3]温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题[J].人民教育出版社， 2012.

[4]林玲玲，刘家访.论课堂教学目标的编写.林省教育学院学报，2010，（01）.