构建优效课堂的实践与思考

余松

【摘 要】在新课改理念和新课程标准的影响和要求下，课堂教学必然要走一条优效的道路。文章就如何构建优效高中物理课堂提出了自己的观点：“备”的优效是前提；“教”的优效是关键；“评”的优效是保证。

【关键词】高中物理；构建；优效；课堂

随着课程改革的深入，“有效教学”、“高效教学”已深入人心。然而，有些“低效”的教学也是有效的，比如题海战术；有些“高效”的教学也是无效的，比如一节课做了大量的练习，高效的背后是学困生对很多知识的不理解，因此，“高效+有效=优效”的思想也就应运而生。在新课改理念和新课程标准的影响和要求下，高中物理的课堂教学必然要走一条优效的道路。

笔者结合自己参加省高中物理优质课大赛的经历，认为构建优效高中物理课堂应重点关注一下三个方面。

一、“备”的优效是构建优效课堂的前提

常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，优效备课自然是构建优效课堂的前提。

（一）要备自己

首先，“备自己”应调试好教学情绪。心理学研究表明，人的情绪在很大程度上影响着人的具体行为，教师和学生是课堂教学这一特定情境中相交际的两极。教师的情绪和学生的情绪会相互影响。所以，教师要注意调试自己的情绪、情感，用“心”施教，用“爱”助学。

其次，“备自己”应做好充分的心理准备。要上出一节优效课，教师除了需要认真备课外，更需要有上好这堂课的信心，特别是在公开课的时候，因为环境改变，教师本身或者学生难免在心里上有所波动，课前用一点时间和学生聊聊，拉近彼此间的距离，做好课前适应，这样积极的课前准备对于提高教师的自信心，稳定学生的心态，上出优效课会起到不可忽视的作用。

最后，“备自己”要有扎实的学科功底。作为优效课堂构建者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，才能吃透教材、超越教材，课堂才能深入浅出，左右逢源。

（二）要备学生

学生是上课的主体，构建优效课堂要了解学生，做到因人而教。许多教师在备课时只注重“备教材”“备教法”，不重视“备学生”，从而导致实际教学行为出现偏差，使应该“活力无限”的课堂变得低效或者无效。构建优效课堂，我们要“以学定教”，要一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。

（三）要备教材

教材为学生的学习活动提供基本線索，是实施教学的重要资源，教材把握不好或把握偏了，学生学习的重点也会偏了，读懂教材不但要宏观上理清思路，细节上学会推敲，而且要把握教学内容的本质，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

二、“教”的优效是构建优效课堂的关键

（一）教学目标要优效

教学目标是解决我们要去哪里的问题，如果目标错了，那就有可能南辕北辙，乱使劲，更谈不上优效了。因此要取得好的教学效益，教学目标的确定是关键，目标要明确、准确、实在，学生对目标的达成度要高。

（二）教学方式要优效

教学目标能否实现，在很大程度上取决于教学方式的选择，因此，教学方式必须适合教学目标任务的要求。优效的教学方式要科学合理，要能够体现它的丰富多彩性和长久的生命力，不能是一种简单机械的劳动过程。

（三）新课导入要优效

良好的开端是成功的一半。巧妙地导入新课，能激发学生强烈的求知欲和学习物理的兴趣，拨动学生思维之弦，从而引发探究知识的欲望。在教学中，教师应充分利用演示、模拟表演等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。

例如“弹力”一课，笔者创设了一个“弹棒”魔术来引入新课：

“说到弹力，让我想起了齐天大圣孙悟空，大家知道他有件什么神器吗？对！金箍棒。如果说我手中也藏着一件能大能小的“金箍棒”，大家相信吗？

……

看来我得展示一下，让大家眼见为实。”

……（魔术表演）

“想不想知道棒是怎么变出来的？想不想拥有这件神器？

……

下面我把它收起来，在本节课的最后，我将利用今天要学的知识对“金箍棒” 进行揭秘。到时，我还会把这件神器送给今天表现最好的同学。”

魔术表演使学生在最短的时间里进入了新课，学生的注意力和思维能力瞬时达到高度统一，有效地激发了学生的学习动机。

三、“评”的优效是构建优效课堂的保证

课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥的重要手段，恰当把握和运用课堂评价是一种能力，更是一门艺术。优效的课堂评价应该从以下三个方面着手：

（一）问题的设置要优效

问题既是学习的起源，也是生成新知识的依据，又是掌握知识的手段，尤其是讲解新课时，可以把整个教学过程以预设的问题为主线，学生为主体，教师扮演导演角色，来激发学生对问题的兴趣，可以个别提问，或分小组讨论，最后由老师和同学们汇总形成共识，生成新知识。

教学中还要关注课堂上即时生成的问题，倾听同学们解决问题的理由，实现教学相长。在“弹力”教学中，扁玻璃瓶的微小形变放大的实验，通过液面上升来说明玻璃瓶受力发生了微小形变。但是，在笔者上课时，就有学生提出：可能是手上的热量通过热传递的方式传给水，水受热膨胀，导致液面上升。笔者立刻让学生现场讨论，同时引导他们进行思考：如果挤压扁玻璃瓶，液面会下降则说明什么？怎么让细管中液面下降？通过对一系列新生成的问题的处理，既拓展了学生的知识面，又解决了实际问题。

（二）评价的方式要优效

新课程标准强调：要发挥评价的激励功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的基础上，突出激励性评价，避免“廉价的表扬”。课堂教学评价要提倡否定时讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围，这样既能体现对学生的尊重，又能使教学评价的调控功能得以有效发挥。

（三）评价的时机要优效

我们可以根据是否立即对学生的学习进行评价，将课堂评价分为即时评价和延时评价。即时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程。延时评价是教师把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的自由思考的时间和空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式，它会使学生获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。在教学中，我们要欣赏一树花开的绚烂的，也不能忽略花儿绽放需要时间。

（四）评价的主体要优效

优效的评价不是老师单方面能做到的，需要让评价的主体多元化，特别是调动学生的积极性，让学生参入到优效评价之中来，这才是优效评价的关键。我的“弹力”一课中，引入新课时说道：“我会把这件神器送给今天表现最好的同学”，这就相当于设定一个延时评价。在本节课的最后，解决了引课时提出的“金箍棒”能迅速形变伸长的问题后，我让全体同学现场推选出了一名表现最好的同学，把弹棒送给了他。

“教无定法，贵在得法”，只要紧扣构建优效课堂的几个要素，教师在日常教学中能够有备而来、有的放矢、有感而发、有所创新，学生在学习时能够身心愉悦、若有所思、确有所悟、有所收获，就能使高中物理教学优质高效，让优效课堂常态化。

参考文献：

[1]龚智发.优效课堂教学模式探究与实践.科学教育导刊，2013（1）.

[2]肖凌戆.高中数学“优效教学”的探索性研究.中国数学教育（高中版），2015（1-2）