初中语文教学中学生思维能力的培养探析

蓝康荣

摘 要：学生的思维能力在语文学习中有着至关重要的作用，因此，初中语文教学的首要任务就是培养徐盛的思维能力。再好的课堂教学设计，若没有学生思维的参与，都是不完整的，这在初中表现的尤为明显。初中生的感悟与认知都极为有限，需要教师对其进行引导语培养。只有在平时的教学中重视学生思维能力的培养，不断提高学生的独立思考能力、问题解决能力、自主学习能力，教学的有效性才能得到提升。

关键词：初中语文 思维能力 培养策略

无论是什么学科，都需要学生思维参与，学生思维能力的高低直接决定了其学习质量的好坏。而初中是培养学生思维能力最重要的时期，思维能力的提高对学生个人能力的全面提升、道德品质、性格的形成均有重要意义[1]。因此，在初中语文教学中，教师必须重视对学生思维能力的培养，使学生在掌握相关学习内容的同时，各项能力也能够得到全面发展。在本文中，笔者主要例举了以下三种方法来培养学生的思维能力。

一、明确课堂教学目标，制定思维培养计划

语文教学可以说是一种有计划、有目的的行为，其最重要的目的则是培养学生的思维能力。因此，初中语文教师必须将课堂教学目标与学生思维的培养相结合，以此来制定培养学生思维能力的计划。

首先，初中语文教师根据教学目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标。2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中，明确规定教师重点培训学生的改写、扩写、缩写等思维能力。还要求教师必须教导学生如何从课文中寻找到真正有用的信息，并对这些信息的表达方式进行转换、对信息内容进行合理的联想[2]。

接着，初中语文教师应根据确定的教学目标与教学内容，选择合适的教学方法展开教学。

然后，在教学过程中教师对学生的迁移能力进行训练，使学生的同一种思维能力处于不同的情景之下。如在诗歌《次北固山下》的教学中，教师可以让学生想象“潮平两岸阔、风正一帆悬”的情景，并尝试着将自己理解的情景描述出来；又如《春》的教学，教师可以让学生想象“小草偷偷从土里钻出来”时会是怎样一副画面，对于其中的一些词语，如“偷偷地”、“钻”，则要说出其好在哪里；再如《天上的街市》教学中，教师可以让学生试着想象：当你在夏天的夜晚，独自一人仰望夜空，会看到怎样的景色，脑海里会出现怎样的画面。并让学生以此为主题，进行作文训练[3]。如此一系列的方式能够有效培养学生的迁移能力与想象力，这对学生的思维能力提高有着极大意义。

最后，在教学的过程中，教师应对学生的学习进度、学习有效性进行监督，对于发现的问题及时进行处理，最后根据学生学习情况的改变调整思维能力的教学方法与目标。

二、创设良好教学环境，引起学生认知冲突

李吉林是我国著名的语文教育家，其曾提出“情境教学”理论，同时还总结了五种情境教学过程中需要注意的操作。从她的教学研究中，我们不难看出情境教学在提高学生思维能力中的重要作用。在语文教学中，加入情境教学，能够有效引起学生的认知冲突，教师应根据学生的当前实际情况，并将其与教学目标的难点与重点相结合，设计一种“两难”的教学情境，因此来培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。

在初中语文教学中，教师若要加入良好的情境教学来提升学生的思维能力，就必须做到以下几点。

首先，创设一个良好的教学环境，这个教学环境必须保证公平、民主。对于每个学生，教师必须一视同仁，鼓励学生进行独立思考，对权威进行挑战，形成一个良好的学习氛围。

接着，有技巧地处理学生的提问。古人曾说过：学习过程中最重要的是发现问题，无论问题大小，若将其解决必定会得到进步[4]。因此教师必须引导、鼓励学生进行独立解决，对于学生的提问不直接告知其答案，而是提醒学生问题的关键所在，引导学生自主寻找答案、解决问题。

最后，在情境中创设问题，激发学生的思考，提高学生的问题解决能力。如《风筝》的教学中， 教师可以提出两个问题：一，风筝是写实的，主要讲述了兄弟之间的矛盾，那么兄弟之间是如何产生矛盾的呢？二，文中的“嫌恶”表达了何种情绪？能否替换为“讨厌”呢？实际上两个问题之间是有密切联系的，在第一个问题的基础上，对第二个问题进行了讨论，这能够帮助学生进一步理解文中“我”对风筝的厌恶程度之高。

三、注重课堂互动，重视非智力因素的培养

“元认知”概念是由美国心理学家弗拉威尔于1876年提出的，亦被称为“反省认知”。该概念的提出对我国的思维教学产生了极大的影响，越来越多的教师开始重视学生学习的反思与自身教学的反思。在初中语文教学中，教师可以抽取每堂课的3分钟时间，要求学生在这3分钟对对本课堂学习的内容以及学习的方法进行反思，总结存在的问题，这对学生思维能力与问题的总结能力的提升有着极大意义。

非智力因素是指能力与智力之外，但是又与此两者息息相关的心理因素，包括情绪、兴趣、态度、信念、下直观、动机、理想、意志、性格、气质等[5]。新课改将价值观、态度与情感作为了语文教学三维目标，足以见得非智力因素在学生思维能力培养中的重要性。因此教师在教学过程中必须重视对学生的非智力因素进行培养，激发学生的学习主动性，提高学生思维能力。如在作文教学中，教师可以将学生作文中的优秀之处进行分析并加以鼓励，通过鼓励充分调动学生的写作积极性。

四、结语

初中是学生思维发展的重要时期，在初中语文教学中对学生的思维能力进行培养于学生各方面能力的提高有极大帮助。本文所述的三种学生思维能力培养策略仅是基础，更多、更好的学生思维培养方法需要广大教育工作者不断进行研究，本文仅是抛砖引玉。

参考文献：

[1]汤晓芹.教会学生辩证的看待问题——谈初中语文教学中学生批判性思维的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2014，07：90.

[2]尚成凤.新课程理念下初中语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[D].南京师范大学，2005.

[3]张梦倩.对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究[D].东北师范大学，2014.

[4]蒋红花.点燃学生思维的火花——浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，09：63.

[5]高建波.初中语文阅读课教学任务要素探析[D].西北师范大学，2008.