试探初中作文“练笔·日记·作文”三维写作教学的运用

林薏琼

【摘要】当前，初中生普遍存在缺少写作的素材的现象，同时在写作的态度和理念等方面出现令人担忧的偏差。本文在初中作文中推行“练笔·日记·作文”三维写作教学，鼓励学生观照真实生活累积素材，激发学生内驱力，提高学生的书面表达和个性化作文进行探讨。

【关键词】练笔；日记；初中；作文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前，初中生普遍存在缺少写作素材的现象，不懂关注身边的生活，缺少用文字表达的方式和技巧，因而所写作文往往偏离现实，内容虚假大空，在写作的态度和理念等方面出现令人担忧的偏差。为改变这一现状，我们鼓励学生观照真实生活，激发学生内驱力，提高学生的书面表达和个性化作文，发展学生思维，提升学生人格的美好追求，在初中作文中推行“练笔·日记·作文”三维写作教学，从部分小练笔作文的基础抓起，打好初中生的根基；进而局部作文式的日记写作，激发学生写作的兴趣和储备；最后在整体上的系统调整，把日记、练笔和作文合为一体，为初中生作文教学系统实施和提升学生作文水平而进行探讨。

一、化整为零，运用练笔教学提升和完善作文各环节的能力

作文是语文教学的重要部分，要想提高学生的踏实写作水平仅靠习作指导技巧是不够的，没有长期的规划，一步一个脚印，系统的理论指导和实践合一进行是很难在作文各个环节的技巧能力得到专项的完善和有针对性的训练而提升学生的写作水平的。为此，我们可以借助课堂上和阅读教学指导时机有步骤有目标进行各个作文技巧的小练笔训练，在理解的基础上进行运用、内化，促使初中生的作文能力全面提升。

（一）采取活泼的小练笔，激发训练作文写作的兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，特别对于产生强烈主体意识的初中生而言。他们语言表达能力还不是很成熟，在写作中有着孩子般的表现欲望和冲动，但又怕写较长的严谨文章，而小练笔则给他们一个可以不写标题，不写整篇的自由式写作，选材方面可写所见所闻，也可写所思所想。但是，初中生还是需要靠有效的引导才会步入练笔的实践当中，并且让他们深入其中才能进一步实施练笔的全面系统的规划，这就需我们设置规划各种小练笔，让他们喜欢写，能自己写，最终爱上小练笔，潜移默化中提升了作文的能力。如长文缩写和短文扩写练笔。在《华南虎》一课中，我引导学生根据我们华南地区以及华南虎特点，把它压缩成一篇150字的文章，并且文体不限。有的学生用华南虎自我介绍的口吻写得拟人活泼，有的学生以科学家的语气作研究性总结，有的老老实实把它压缩，但各具特点，内容基点保持完整。学生们从中懂得抓住核心句子、关键词，同时根据自己的意思进行归纳进行表情达意，用最少的笔墨去表达清楚想说的话，对于言辞简洁的为文模式又有很大的启发和实践的训练。在《夸父逐日》中，我引导学生进行合理的扩写，有的学生对夸父的长相很好奇，进行修饰涂抹，写成自己想象中的巨人，有的学生对夸父不达目的死不休的精神发挥想象，进行纵深挖掘，这样的扩写其实就是一种文章的重组和重构，从整体篇章中写出自己所理解、想象中的夸父追日。正所谓：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要能把自己心目中的哈姆雷特用文字表达出来，他就是进行了一次原作之上的再创，对于作文来说也是一篇文章。又如古诗改写散文、记叙文，阅读赏析，学习总结，文章续写，结尾改写等分类型小练笔，对学生的来说都是想写和新鲜的东西，能吸引他们的兴趣又能迅速完成，让他们乐写其中，写而忘返。

（二）日常生活小练笔，锻造学生的感悟能力

观察是从初中生亲身所历的生活到习作的一条必经之路，只有做生活的有心人，才会发现自身及周围的精彩，在写作中做到“树有根，水有源”，并且在寻“根”探“源”中锻造各种作文写作技巧。

针对每个教学单元都会有一个主题，在同类而不同选材的文章中学生可以同一主题有着不同的个性写法。于是我以主题练笔，联系学生生活实际。如“清明节”“中秋节”等节日，引导学生从所经历的印象深刻处选材，以自己擅长的文体去构思行文，写自己心中所写。有一个同学写了一篇《爷爷心中那个月饼》，以历史的味道以及战乱时与台湾的兄弟各隔一方，渴望团圆，共赏圆月，吃一饼，主旨深蕴，物以寄情。又如“有趣的事”“难忘的事”“好笑的事”“倒霉的事”，引导学生学会记事写人，理清事件的脉络，但有集中主旨，一事一记，文简意丰。

推行个性创意练笔，锻炼学生想象和构思能力。创意练笔能吸引学生的心神，迅速抓住他们的表达内心，激发他们的想象力，构建自己的小文段或小作文。如核心词语大串联写事。我们可以随意给出几个没有必然联系的词语，而学生则针对这几个词语进行合理构思和想象，写出一件事的起因、经过、结果，文体字数不限。又如进行班级人物大描写，在切合身份不作言语攻击的情况下，对班上的同学进行肖像、语言、动作、心理方面描写，让所看到的同学立刻认出是谁为最优。其中，初二的黄汝梅同学就对生活委员韩东有一段描写：此人衣定要鲜，虽为男性却喜红。身材如球，眼小而见铢则精光四射。最有型的是他打的喷嚏声迥异常人的“啊啾”，而是“发财！发财”。同学们一听大呼：“吴光才！生活委员！”全班都笑翻了。这样让我们能展开想象的翅膀，又能在客观的世界中紧抓特点个性进行写作。

（三）课堂引导针对练笔，全面系统探索作文写作

“写作能力是语文素养的综合体现”，初中生很多对写作有一种畏惧心理，特别是课堂现场写作。在下笔前觉得有东西可写，但进入写作时就像挤牙膏一样难，逼急了用空话、假话敷衍了事。其实，针对这种情况更要让他们克服畏惧，有针对性促使他们进行新鲜而难度不高的专项练笔训练，抓住契机，让写作成为一种快乐，培养他们的写作能力。

现场捕捉，激发兴趣。初中生有自己的主见和生活阅历，因此作为教师要做生活的有心人，善于利用各种学生感兴趣的意外事件来进行引导即兴练笔。苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服样摆到布上去。”课堂教学的本本主义教条式的教学会让学生畏惧，扼杀个性。有一次，在上课的过程中，有一只马蜂飞进了教室，同学们非常畏惧，课堂乱成一片。我作为一个女老师也吓得脸色苍白。而几个胆子大的男同学拿着扫把把它驱赶走了。我回过神来，让他们进行一个现场写作。有女同学写有《恐怖的马蜂》《勇敢的男子汉》《老师也是女人》，有男同学写有《扫把—马蜂必杀器》《敢欺负我班同学？》《马蜂，有本事再来》《好笑的马蜂大闹课堂》《老师，我保护你》等等，写作的话匣子一打开，写得有头有尾，字数也不少，是一次很好的练笔课。

结合经典课文，巧妙练点。语文每个单元所选取每篇课文都是典型的写作例子，我们教师可以通过这个例子引导学生进行举一反三的部分写作练笔，以求完善写作技巧和领域中的各个点。

一是抓住文章精彩的句子、片断等进行练笔。对于文中的经典句子、语断，我们可以巧妙地引导学生进行仿写，通过高质量、少数量的“依样画葫芦”语言练笔可以锤铸学生丰富的语感，提高他们的写作能力。二是利用课文的精彩的开头、结尾等进行练笔。好的作文开头能让学生写作找准角度和支撑点，是开启整篇作文的蓄势，好的作文结尾能让文章的主旨深化，留给读者意犹未尽的广阔想象空间，这是在加深课文的理解中活学活用的部分段落和语言的综合运用。三是填补空白练笔。针对课文中有意留白，针对词、句、段、画中叙述描写中留有余地的地方进行补充出来，发挥学生的想象空间和语言运用技巧，激发学生与原文的共鸣与再创。四是进行过渡句的训练。根据文章意思，通读全文，对承上启下的文句进行改编、补充或再创过渡句子。

二、自由写作，运用日记培养写自己的个性发展文章

写日记能够培养学生对生活的观察感受能力，帮助学生及时把发现身边熟悉的题材写出来，提高写作兴趣，对作文的教学具有扎实功底，积累素材和锤炼写作技巧等综合促进作用。

（一）明确日记训练教学内涵，引导学生写作兴趣

日记练笔是指导学生通过大量自由灵活的练笔来提升学生写作水平，在写作时间和空间、内容和形式更加自由开放、贴近生活，能让学生“易于动笔，乐于表达”，像说话一样去写作。

日记教学与日记是有联系和区别的。日记是一种文体，《现代汉语词典》为：“每天所遇到的和所做的事情记录，有的兼记这些事情的感受。”在实际的生活和工作中，常见的有值班日记、学习日记、工作日记、个人等。日记的本义就是“天天记录”。日记教学导引学生所写的是属于个人日记，而个人日记可以分为私密日记和公开日记。日记教学是以不侵犯学生隐私权为前提，在实施日记练笔中内容取决于学生个人。我们推行两本个人日记，一本是学生个人私密日记，学生个人在家里写，自己收藏，不给任何人看。一本是我们课堂日记，每天记录自己认为可以记录的事，可以分享日记。学生是作者，老师和同学们是读者，日记练笔就建立在学生独立创作和相互交流的基础之上。

日记教学中要提升学生的写作兴趣，放宽写作渠道。在日记教学中，教师要以尊重学生的写作意愿作为第一原则，引导学生由“爱写”到“乐写”，再由“乐写”到“会写”。首先，以经典日记撼学生的写作内心，充分发挥写日记的热情和意义。如组织学生品读《雷锋日记》，学习“钉子精神”的同时把握日记的写作方法。公布自己的教学日记，抛砖引玉，引导学生写日记。宣读交流学生优秀日记，发挥“榜样就是力量”的效果。其次，编订《优秀日记集》的日记征集品读会，开展“班级博客日记栏”活动，把好的日记作品发上博客、微信交流群共享，编印成书册作为交流等，提高学生的写作兴趣。

（二）推进自由日记写作，促进学生写作个性发展

传统的写作教学严重扼杀学生思维发展，在“统一”的旗帜下学生写出的作文“千人一面”，使写作教学中导致学生作文个性迷失。而日记写作则取消写作命题、体裁、主题等诸多方面的限制，使学生能放开手脚进行“我手写我口”，进而促进个性写作“我手写我心”。写作个性是学生在自己修改个性下从事写作活动的过程中所表现的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格等。

以学生为主体，自由写作。在作文教学中，很多时候教师都以一个标准去要求所有的学生，一味模仿范文，导致学生作文个性迷失。当前的写作教学要求“注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。”这正是日记教学推行的理论指导基础。在日记写作教学中发现，学生写作的个性表现为主体、内容、手法、情感态度等各具特点，语言表达水平高低亦有所差异，但是学生都能写成篇，有东西可写，能把自己想表达的东西通过文字表达出来，享受写作的乐趣，这也是写作“以人为本”的教学理念。

以写为导，促进学生写作个性。初中生的思维、情感、习惯等写作内在因素发展都不够完善，写作个性呈多元、无序化，因此需要教师进行合理的导引，促进个性写作的进展乃至成熟。日记写作能引起学生在自由的文字天空飞翔，我们可以把他们的写作兴趣转化为写作动力，从而促进他们的写作自我意识的完善和发展，促进他们写作技能的形成和发展，在日记“天天记录”的文字表达中情达意，熟能生巧形成自己风格的写作，推进写作进程，提高写作能力。

以写为本，让学生写“放胆文”。摒弃一切作文的条条框框，以文字的数量为主，不讲质量，先倡导会写，导引爱写，才到能写，过渡到会写。顺应初中生的写作个性发展趋势，先把东西写出来，解决写作中的有文有事有篇幅的“温饱问题”，再过渡到作文写作的主题、谋篇、技巧等个性“礼义廉耻道德问题”。人在不会写作的时候，是谈不上写作个性的，只有通过一定数量的日记训练，才能更好体会写作的各种要素，找到表达文事的个性风格写作。

（三）加强日记写作训练，推进作文教学进程

日记写作是日常生活中有意义的事实记录，是引起学生心灵共振，触发心灵感悟的素材，无论是从文学的表达，素材的累积，文章技巧的锤炼都有着重要的作用。

累积素材，完善作文技法。生活是创作的源泉，而日记则是记录生活的篇什，能把学生的喜闻乐见的事如实写出来和保存起来，改善作文时无物可写，无事可述的局面。同时，在日记写作中对于主题的提炼、材料的挑拣、语言的运用能力进行综合运用，能丰富写作实践，累积经验，完善写作技巧，这样在作文写作中也能对写作技法运用娴熟，而不断深化、完善，最终形成自己的个性写作。

养成写作习惯，体悟人生真挚情感，形成有益的作文主旨主题。日记的训练写作在于坚持，由不设主题无要求的“放胆为文”的写作，由少量文字到多文字的过渡，但终究多少不重要，重要每天都要记录，并形成有目的的文段或文章，长期坚持并且调整学习就能掌握日记体的写作，甚至用作文的要求来写日记，使作文与日记不分家的一种理想状态。其次，真实是日记的写作生命，也是作文的灵魂。日记所记载的事都是耳闻目睹，是可供筛选的作文素材。日记所表达的看法说真话，以“我手写我口”，直抒胸臆。日记见显真性真情，叙写自我的喜怒哀乐，开阔心扉。日记表达真实感受，体悟人生，形成健康、积极人生观和世界观。这些对于作文教学都是醇厚的累积。

参考文献

[1]邱学华.尝试教学论[M].北京：北京教育科学出版社，2015.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]毛荣富.作文散步[M].上海社会科学出版社，2013.

（编辑：龙贤东）