任务驱动型作文写作误区摭谈

李辉 马婷婷

【摘要】任务驱动型作文写作是要求学生在读懂材料的基础上按照任务指令进行写作。与以往传统作文不同的是，任务驱动型作文写作具有一定的封闭性，写作要求更加明确、单一，这成了学生写作的瓶颈。我们应如何规避任务驱动型作文的写作误区？本文将结合实际对此问题探讨。

【关键词】任务驱动性；误区；对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

任务驱动型材料作文是2015年全国高考语文作文出现的新题型。此类型作文所给材料大致具有以下几个特征：一是作文材料本身是有争议性的社会实事或热点时事；二是材料能体现时代价值观多元化的特点，要求学生独立思考，就事论理，理性分析，充分论证，清晰表达；三是带有明显的驱动任务。涵盖具体指令，考生要根据任务写作，不得脱离任务。

这种任务驱动型材料作文注重材料的启发和引导作用，凸显高考内容改革方向：坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查；更能体现学生现场分析问题、解决问题的能力。

师生对这一新题型作文，都在摸索中前进，受原有时评类作文写作影响，学生难免出现一些写作误区，现针对个人实际教学中发现的问题，粗略谈一下个人看法：

一、无视任务指令，自以为是，一意孤行

学生读完材料后，惯性思维，审题立意，选准角度，下笔就写，并没有注意题目任务指令。2015年全国新课标甲卷，材料是父亲高速路开车时接电话，女儿小陈微博举报，引发议论纷纷，众说纷纭事件。题目有明确任务：对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。题目规定任务，内容是你对此事的看法，文体是采用书信形式，任选一写作对象，表明态度，阐释看法。面对任务，有考生视而不见，以“依法治国”“法不容情”“百善孝为先”等为题，虽然也表明了自己的态度，阐释了自己的看法，但对于“给小陈、老陈或其他相关方写封信”的任务没有完成，难得高分。

二、脱离给定材料，自说自话，空泛议论

2016年广州市一模作文题 ，某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。编辑部收到三则新闻：“油条哥”坚持多年不用有害的“复炸油”； 老父亲不得已挂号来医院看望儿子；主办方为保护孩子心理对损坏了一幅珍贵名画的小男孩不追究。从以上三则新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏上，你认为哪一则更合适？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

很多考生除置“你认为哪一则新闻更合适刊登在《暖闻》上”的任务于不顾外，还脱离材料，就三则材料中的任意一则，“断章取义”，对材料只字不提，一味就“诚信”“良知”“敬业”“孝顺”“宽容”“善意”等大谈特谈，自说自话，空泛议论，自动跳跃到原来熟悉的话题写作模式。

三、思维过分偏激，轻易全盘否定

2015年全国卷新课标乙卷的“当代风采人物评选”这个题目，任务指令要求你必须在“各有风采的三名候选人”中选出一个“更具风采”的，考生在选的过程中，容易“爱之欲其生，恶之于其死”，对于自己选择的，夸成一朵花；对于自己未选的，骂成豆腐渣。言辞偏激，如有考生欲赞赏大李的“矢志创兴、团队合作”精神，便对老王的“爱岗敬业、平凡不平庸、精益求精”的工匠精神；小刘的“热爱生活、乐于分享”的美好品质视而不见。

四、就事论事，行文空洞，难抵深刻

任务型作文就“任务”而言是就事论事，绝不允许脱离“任务”作文；就论证而言又必须就事论理，因此它要求有较强的理性思维能力，考生能由材料给定“这一个”上升到“这一类”点出材料背后的共性或规律性，或找到解决同类事件的方法。

2015年全国卷新课标乙卷，如果选择第一位，那么可以抓住矢志创新，团队精神等角度切入；如果选择第二位，可以从爱岗敬业、精益求精的角度；如果选择摄影师，可以从热爱生活、乐于分享的角度切入。但考生的行文容易出现一味地赞美某一种人，一味地喊口号而不是据理分析，可能会出现行文比较空洞干瘪。

任务驱动型作文已成大势所趋，写作中存在问题也初见端倪，如何规避误区，个人谈一下肤浅的认识：

（一）明确任务驱动型材料作文中的任务

任务驱动型材料作文把任务更明确出来，写作首先要对任务进行确定性判断。考生要带着问题审题：这是一个什么任务？怎样才算基本完成任务？完成任务的最高境界是什么？明确任务指令，才能避免一意孤行、头脑发热、任意写作的情况。

（二）谨记“就事论事”“理不离事”的原则

任何观点都是由材料衍生出，考生不能弃材料于不顾，天马行空地想当然。时刻谨记这一原则，就不会范原则性错误。

（三）扩大阅读面，积累素材

除了课内的阅读，引导考生多关注热点时事，如环保、教育、娱乐、科技等；读时事评论，尝试自己写作时评，自己按专题积累素材。比如“天价虾”事件、“毒疫苗”事件、官员辞职热、中国式吉尼斯、抢红包热、舌尖上的安全、工匠精神、明星吸毒、魏则西死亡事件等等，引导学生阅读、思考、积累。

（四）培养学生理性思维

引导学生积极参加各类话题的讨论、辩论等，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点，同时也要留意他人对同一事物的看法，对比自己与他人思维的差异。长期坚持，评论就能做到有理有据，思维严密，写作起来驾轻就熟、一挥而就。

总之，任务驱动型作文，不是洪水猛兽，明白其来龙去脉，对误区了解透彻，心中有数，加强训练，多思考，多体悟，多记录，相信大多数学生可以拿一个不错的分数。

参考文献

[1]周红.任务驱动与内容沉浸整合的建构主义写作教学模式研究[J].广西广播电视大学学报，2014（2）.

[2]张开.注重题型设计、强化教育功能[J].语文学习，2015（7-8）.

作者简介：李辉，男，1983年生，山东微山人，微山县第一中学，中学二级教师，本科；马婷婷，女，1983年生，山东微山人，微山县第一中学，中学二级教师，本科。

（编辑：陈岑）