中小学数学教学方式与策略研究

李政权

摘 要：对中小学数学教师的教学方式和学生的学习方式进行了调查和研究，调查和研究中发现一个问题：在日常教学工作中，很多教师仍然以传统教学为主，学生被动地学习知识。对此问题进行了分析，并提出了解决策略。

关键词：中小学数学；教学方式；学习方式

数学是自然科学和社会科学的基础，数学素养是每一个公民文化素养的重要组成部分。中小学数学的思想方法、基础知识不仅是学生学习后续课程的重要工具和基础，还是培养学生思维能力、创新能力的重要途径。目前，义务教育阶段的新课程标准已实施数年，如何体现新课程标准的教学理念，确保并不断提高教学质量，培养出大批符合社会需求的合格人才，是教师关注和探讨的热点问题。为了调查中小学教师数学教学方式与学习方式的现状是怎样形成的，我在一些中小学教师中组织了一次关于中小学教师对数学的教学方式与学生的学习方式的调查。

一、调查情况概述

本次主要调查对象是中小学教师，调查的内容主要包括：常用的教学方式、用过的教学方式、常用的学习方式、用过的学习方式等方面。采取的调查方法以问卷调查为主，座谈为辅。

二、调查结果分析

1.教师教学方式分析

通过对问卷的统计和分析我们不难看出，学校教育仍不能跳出旧传统、老模式的圈子。这种由教师讲学生认真听、认真记的教学模式很难培养出有潜力的人才。伟大的数学家波利亚说过一句话，自己去发现是学习知识的最佳途径。因为这种发现给人留下的印象最为深刻，也能够很容易掌握数学知识的特征、本质、必然联系。现在虽然教材改革了，但是教师的教育理念并没有更新。教师要相信学生的认识潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥的倾向，为学生提供一些探索的机会，让学生根据自己的体验用自己的思维方式主动地、自由地、开放地探索、发现、创造有关的数学知识。多年以来，教师的教学主要是“以本为纲”的教学惯例。但要教师一时却对“下水”指导学生的探究学习无从下手。所以，一般老师是教一门、专一门的单学科定式，形成了定型理解、讲解教材的教法，习惯于以课堂、教材的教学传统模式，擅长用书本的知识向学生传道、授业、解惑。教师在面对课改的要求，从内容看，从单学科教学向跨学科教学延伸，难度比较大；从教学形式看，从课堂延伸到课外、社会、生活实践，顾虑大；从角色看，从原来的组织者、主讲者变为合作者、指导者，教师一时难以适应；从教学实践看，教师本身缺乏对生活世界与科学世界的探索实践能力，面对学生提出的各种各样的问题，难以“下水”指导。加上师资素质跟不上，学生的自主探究、自主选择、自我设计、自行完成便停留在研究性学习任务上，而没有落实在研究性学习的“方式”“过程”这一本质上。

2.学生学习方式分析

从调查的结果来看，很多教师在日常教学工作中仍然以传统的满堂灌为主，学生的学习方式仍然是以被动接受为主。在对教师的进一步了解中，很多教师只在上公开课、优质课等时候才考虑组织学生进行合作学习、探究学习等。对他们来说，这种学习方式不是为学生服务的，而是为教师的“教”服务的，特别是为体现教师的新课程理念服务的。引导学生进行自主学习、合作学习和探究性学习还没有成为广大教师的共识。

三、对策与建议

转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。《义务教育数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师在教学中能否科学地把握、有效地实施。我认为应该从以下几个方面去实现这个转变。

1.增强学生的数学意识，开发学生自主、探究学习数学的原动力——“我要学”

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。在学习了三角形稳定性的原理一课之后，教师可以向学生布置作业，让学生在日常生活中寻找哪些地方运用了三角形稳定性的原理。学习了圆的知识一课之后，教师可以让学生从数学的角度解释为什么车轮的形状是圆形的，为什么就不是三角形的形状？为什么呢？教师还可以让学生思考和想办法找出面盆、锅盖等的圆心在哪里，从而使学生了解数学知识在日常生活中的广泛运用，培养学生用数学的眼光看待问题，用数学头脑思考问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。

根据以前的教学经验，在了解学生已有知识经验的基础上，找准学生的出发点，发挥教师自身的创造性和优点，以数学独有的魅力与教师自己的教学特色营造感染学生的氛围，寓抽象的知识于生动形象的课堂教学活动中，创设具体的教学情境，激发学生对数学的学习兴趣，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维的闸门，使学生进入“我要学数学”的境界，从而培养学生自主探究学习数学的能力。

2.课外的数学实践是一个广阔的天地，教师要引导、鼓励学生根据自己的喜好，自主地多角度求知，使每个学生的个性都得到充分的发展

数学是一门综合性比较强的科目，从我们上学伊始直至大学开始之前，对数学的学习都不曾间断过。在这个时间比较长的数学教学阶段中，数学教师应将其数学的学习过程分成一个一个有逻辑性、递进性的阶段，让每个学生树立起明确的学数学的整体观念，这样就能激发学生学习数学的兴趣，让学生从中不知不觉地掌握许多学习数学的方法，从而使数学整体教学变得生动灵活有趣，让学生在学习过程中不知不觉地掌握知识点，最终完成数学教学的有趣过程。

参考文献：

黄文宁.中小学数学教学方式与数学学习方式的调查与分析[J].考试周刊，2009（9）.