小学语文课堂提问技巧研究

潘凤英

每一节课都会提问，它不仅可以帮助语文教师顺利开展教学，而且可以增强学生的学习质量。特别是针对小学生的教学来说，因为小学生的学习自律比较差，在学习上还需要依赖教师，所以，学生的学习要求教师对小学语文课堂提问技巧进行研究。

一、现状的研究

其实早在孔子时期，人们就开始注意到提问的重要性，并且孔子在教学时，都是利用提问层层引导学生，使学生可以独立自主地思考问题。在新时期，同样许多学者或者是教学一线的教师，通过自己的教学经历研究课堂问题提问技巧，并且还提出了许多具有参考性的建议。比如，在《课堂提问有效性研究》中，江涛老师就说过“提问技巧是我们的教师根据需要而在课堂中向我们的学生进行提问而使用的方法”；同时在《浅谈小学语文的“课堂问题”》中，我们的王清艳教师说过“在教学中，我们的教师因为教学目的的需要而设计的问答式教学方法”；在《小学语文课堂提问微探》中，张玲菊表示：提问是教师在教学中，依靠教学目的而设计与实施的，它的应用可以让学生进行思考和回答。同时，通过提问的进行，可以让学生更容易理解教师的授课内容和目的，进而更好地学习。这些研究现状都说明了，语文教师越来越注重课堂提问技巧的研究。

二、存在的问题

新课改提倡的是提问的启发性，也就是说教师通过提问的方式引导学生进行自我思考，学生通过自主探究后回答问题，进而主动地掌握、学习知识。但是，从目前的课堂提问现状来看，教师和学生之间的互动不强，教师的提问满足不了学生的需要。也就是说，互动不强的提问很难将课堂带动起来，而且学生很难从课堂提问中学到自己需要的东西。一句话概括就是，这样的课堂提问并不是我们所需要的。因此，笔者特意对小学语文课堂提问存在的问题进行分析。

1.教师问题的设置存在问题

虽然说小学生思维很活跃，但是如果教师在语文课堂进行提问时，都是一些偏离小学生实际水平的问题，这样学生不仅不能理解教师提问的意思，而且还会因为不理解导致学生的学习兴趣下降。也就是说，虽然教师在备课时，已经很注意对问题的设计，但是还是因为没有考虑到学生的学习水平导致所提的问题过难或过易。这样的问题不仅不能促进学生的思考，而且也达不到教师预想的教学效果。

2.提问方式过于单一

以往的课堂教学，某些教师习惯于照着之前设计的教案提问，不会根据课堂的实际情况灵活变动，但是我们的课堂是多变的，如果教师不能灵活处理，可能会使提问变得毫无生气。又或者在提问时，教师提问太过单一，比如，直接要学生回答“对”与“不对”的问题，不仅不能刺激学生的自我思考，而且教师也不能准确地从学生的回答中了解学生的情况。

三、提高课堂提问的有效性方法

1.教师提高自我专业能力

社会在不断变化，教育也同样在不断变化。不同的时期教育都提出了不同的要求，每一个时期都会不断出现各式各样的教学理论。这就要求教师不要墨守成规死守某一种教学理念，要不断地学习理论，用最新的教学理念武装自己的教学，使自己的教学理念紧跟时代主流。比如，目前上课非常受学生欢迎的多媒体教学，教师借助多媒体上二年级下册第九课的《日月潭》，通过播放一些日月潭的美丽照片，可以充分调动学生的学生兴趣，使学生更有效率、更有质量地学习。

2.提问要注意学生的差异性

每个小学生都是一个独立的个体，他们具有自己独一无二的学习方法、学习能力以及独特的性格、家庭，这些都会造成每个学生的思考方式不一样。所以，在提问时教师需要注意学生的差异性。能够在理解学生的基础上，针对性地进行提问，做到让学生接受、理解，进而使小学生在语文课堂提问中锻炼自己的思考能力，以至掌握到知识。比如，在教学《丑小鸭》时，在提问学生“丑小鸭”被谁欺负以及被欺负的原因时，要注意那些有特殊经历的学生，不要让学生产生误会。

3.提问方式的多样性

小学语文是学生学习语言的开始，这对于他们今后的学习或生活都将起着重要的作用。同时因为小学生的认知能力不强以及学习的主动性不够等原因，使他们学习语言时很大程度上都依赖语文教师。所以，语文教师提问时要注意多样性，不能只是一味地机械性提问，还需要有一些具有启发性的问题。也就是说，语文教师需要通过提问的多样性刺激学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。比如，在学习《要是你在野外迷了路》时，不要只是单纯地问“最后他走出来了吗”或者是“他在迷路时得到了谁的帮助”，而是要提一些启发性的问题，比如“他是怎样走出迷路的”，或者是“在生活中，你们如果不小心迷路了，该怎么办呢？”可以提高问题难度让学生思考。

总之，小学语文是学生开启语言学习的重要阶段，而课堂提问技巧的正确运用对小学生提高学习效率具有重要的作用。教师要深入地研究和运用课堂提问，使我们的小学生能够快乐地学习语文。

参考文献：

陈三珊.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2015.