让“拓展延伸”为“自主课堂”推波助澜

刘英

摘 要：语文教学的拓展，是对课堂教学的提炼和升华。拓展教学应立足于课堂，立足于学生实际，辐射到课外阅读和课外活动。它是因材施教，促进学生个性化发展的有效途径。适当的拓展延伸可以拓宽学生的知识面、陶冶学生的情操、唤醒学生的个性意识，让课堂呈现出生动活泼的局面，是新课改背景下语文教学的一个亮点。语文的拓展教学要杜绝盲目的形式化，应从教材、教学、学生入手，提高语文拓展教学的有效度，最大可能地让“拓展教学”为“自主课堂”起到推波助澜的作用。

关键词：拓展延伸；自主课堂；教学方向；教学时机

近年来，一股“自主教学”的课堂教学模式改革之风吹拂着每位教师的心灵，激活了老师对语文教学的重新定位以及课堂教学方法的全面革新。我在教学和教研实践中深刻感悟到：要实践好我县教研室推崇的“预学—交流—拓展“的自主课堂教学模式，必须做好三步：课前设计好预学题，课堂上适时引导学生交流，关注拓展延伸的有效度，尤其是拓展延伸环节能为课堂教学起到推波助澜的作用。

纵观以往教学，老师只凭主观理解和个人喜好进行拓展，不能深入研究教材和教学目标。违背了语文教学的初衷，忽视了学科特征、学生个体差异，在看似热闹的表象下，迷失了语文学习本身应达成的目标，对学生的语文学习带来了无法弥补的负面影响。

一、认真研读教材，确定教学目标，把握好拓展教学的方向

语文拓展教学的根基是教材，教学目标的确定也必须在充分阅读教材、研究教材的基础上进行。语文教学目标是语文教学的航标，教学过程中，一切行为都应紧紧围绕教学目标进行。恰当的教学目标可以明确拓展延伸的方向，抓住文本的重点，突破内容上的难点，达到事半功倍、有的放矢。否则，拓展对于教学目标的实现只能是南辕北辙、背道而驰。一教师在教袁鹰的《白杨》时，分析课文后让学生借红烛赞扬辛勤的园丁。《白杨》一课的拓展在于培养学生的口语表达能力和写作能力，对本课教学重难点的突破（借物喻人的写作方法）起到了潜移默化的促进作用。

二、分析整合教材，选择好触发点，把握好拓展教学的时机

语文教学，尤其是语文课堂教学，其核心在于对课文内容的理解和把握，对语言的品味和感悟。拓展教学要找准触发点，这个触发点可以是课文中的词语、句子、语言，也可以是课文的结构、主旨、写法等。

1.找准读写的触发点进行说写训练

学习了《索溪峪的“野”》一文，领悟了作者的写作方法后，我告诉学生，索溪峪是国家级风景名胜，为了让更多的人感受到索溪峪的魅力，索溪峪旅游公司面向社会招聘导游。你们能为他写导游词吗？看谁写的能吸引更多的游客到索溪峪来。用《美丽的洽川》为题写一段话赞美我们美丽的家乡，以读促写，学会运用。

2.感受语言文字的魅力进行阅读拓展

大量的阅读是提高学生读写能力的重要渠道。尤其语文教材中的课文能让学生感受祖国语言文字的魅力，激发、引导他们阅读的兴趣和欲望，起到“抛砖引玉”的作用。学完老舍的《草原》，可以推荐学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，感受祖国大好河山的壮丽；学完《寓言两则》可以推荐学生阅读其他的寓言故事，让学生通过一个个有趣的小故事明白做人、做事的道理，从而树立正确的人生观和价值观。作为语文教师，必须树立大的语文观，通过拓展教学打开课堂教学的大门，以课内学习与课外实践为途径，让学生养成主动阅读的习惯。

三、立足学情，依托文本，实现拓展教学的目的

自主教学要求充分体现学生的“主体”地位，学生是课堂教学的主体，课堂上一切教学活动都应该立足于学生的发展。语文拓展教学应参考学生的实际情况进行——学生的生活环境、认知能力、思维能力等等，可以说学生的实际情况决定了拓展的广度和深度。再者，进行拓展教学时，要注重通过有目的、有计划的系统训练，以达到发展学生的思维能力、语言组织能力、口语表达能力等。

总之，结合自己的课堂教学实践充分认识到：语文的拓展教学要杜绝盲目的形式化，应从教材、教学、学生入手，提高语文拓展教学的有效度，最大可能地让“拓展教学”为“自主课堂”起到推波助澜的作用。

参考文献：

[1]车玲燕.谈语文教学中的拓展[J].语文教学与研究，2015（17）.

[2]韩顺增.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].语文天地，2014（24）.

[3]吴丽君.破茧化蝶：语文教学拓展的原则和方法[J].语文天地，2014（27）.

[4]唐亮.新课程体系下小学语文教学改革的几点思考[J].文理导航，2015（11）.