预习有效

桑琴

新课程教育理念倡导自主学习、探究学习、合作学习。可见，自主学习作为一种学习能力，在增加学生交往，促进学生社会技能，培养学生自我学习能力，促进教育个性化发展等方面意义重大，而课前先学是自主学习的一个重要方面。在教学实践中，我发现课前先学对改善课堂气氛，提高课堂效率，培养学生自信心，促进学生形成良好的学习习惯等方面起着不可估量的作用。但通过调查、交流，发现学生在课前先学时参与率和完成率不能达到预期目标，同时老师在实施课堂教学时，也未能很好地体现孩子的课前先学成果。预习有效才是课前先学和课堂教学有效整合的前提，那么怎样真正发挥学生的主体作用，把学生的自主学习与课堂上的学习有机结合，调动全体学生学习积极性，使课堂教学真正达到高效。

一、影响孩子课前先学效率的因素

开学到现在，已过去三周了，但我觉得我的课堂预设永远不在意料之中。就拿第一课时来说，我在备课时想的是孩子如果根据我们班的自主学习单第一课时的预习目标去自主学习，那我在课堂上所实施的教学就是交流、突破、提高与创新，那时的课堂将是孩子的天地，我所要做的就是组织好、引导好、控制好、启发好。

可现在从孩子们的预习情况看来，只有很小部分的孩子能认真将预习做到位，而有很大一部分孩子只做表面文章，为了完成任务而预习，这必将会成为我在课堂上合理整合课前先学内容的拦路虎。通过与孩子交流，对孩子预习作业的批阅及与家长的互动交流，我发现孩子预习不能达到预设要求，并不单单是孩子不认真、不用心的缘故，原因是多方面的。

1.工具书少且不会使用。比如词语这部分，自主先学要求孩子能借助工具书了解它们的音、形、义，备课预设是上课时让学得好的孩子通过交流纠正学得不好的孩子（这部分孩子应该只有三到五个），然后教师引导突破字形难写易错的字、读音易混淆的字和看工具书的注释也不能理解的字。想来对六年级的孩子来说并不难，可实施起来就真的发现有难度，比如孩子们没有准备好《现代汉语成语词典》，亦或有词典的孩子不会查词典（以前老师有可能在这方面习惯没多做关注），会查词典的有的却看不懂词典上的记号等，这些都成为孩子自主学习词语的障碍，势必降低孩子自主学习词语的兴致。

2.获得资料的途径少，收集能力弱。在课前先学中有收集课文中的资料和课外资料的要求。在课上交流时，我发现孩子不知道如何交流自己从文中获得的信息，即使有交流，孩子几乎没办法结合文本进行“非连续性信息链接整合”；对于课外资料的收集交流就更少，孩子们交流来交流去，无非就是作者的信息、文章写作的背景，其他的就寥寥无几。这些日子下来，我感受到我们班的孩子知识面太过狭窄，并且获得信息和资料的途径单一。通过调查和了解，大部分孩子的信息来源是网络，本来网络是个开阔的天地，只是孩子抵制不了网络游戏的诱惑，根本无法正确地使用网络，再者网络的陷阱太多，孩子识别能力弱，易被迷惑，反而弄巧成拙。

3.随文入境感不强，体会失真。第二课时的课前先学要求孩子能边读边将自己的真实感受表达出来，写在相应的空白处。孩子们在交流随感时，有的能说出这么一两点，但总让我感觉孩子所说的没能将内心的真实感受表达出来，这也是我们班大部分孩子所存在的“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的现象。

俗话说“兴趣是最好的老师”，一个个主观或客观的障碍，必然会使孩子对课前的先学失去部分兴趣。没有了兴致，孩子的自主学习就是“无水之鱼”，没办法延续，当然也就谈不上自主学习的有效。

二、如何让孩子进行真正的自主学习

通过几篇课文的尝试与实践，我感受到要想实现课前先学和课堂教学有效整合，首先必须提高孩子课前先学的效率，而要想提高孩子课前先学的效率，首先必须指导孩子进行自我学习。

1.指导孩子先学什么，给孩子一种意识：能自己学会的要会。比如生字词，我对孩子的要求就是四会：会读，会写，会理解（主要是利用工具书），会拓展（主要是多音字的其他音要懂，由这个字联想到形近音同易混的字）。

2.指导孩子怎样学？知识是一定的，方法是万能的，有了方法就不怕孩子学不来知识。当然，这是一个极考验我们老师韧力和敏锐力的事，需要我们能及时从孩子先学情况中发现影响先学效果的原因。比如一个孩子，在完成语文第二课时边读边感（注意：一个人哪怕是一个小孩，任何时候都会有想法，只不过孩子不能及时捕捉思绪而已）的时候，总是写不了几个字，所写感受很少。这时，也许就是他不理解什么是边读边感，或者他根本没有朗读课文，或者他心中有想法，不知怎么表达等。这种情况下一味责备，孩子只能不知所措，我们要做的是和孩子共读共感，一方面示范，一方面引导其将心中的想法慢慢说清楚，哪怕是不顺溜的也行。孩子迈出了第一步，不担心他迈不出第二步。

3.评价及时。但凡孩子预习了，我们一要检查。这是一种强制手段，但对于孩子这就是时时的提醒：要做，老师要查的。试想，孩子不完成先学任务，谈何提效。二要评价。对于做得好的要作为示范，让孩子们学习，可在教室里专门开辟一处展示，同时与班级评价接轨，加星汇入小组总评。

总之，一旦孩子的课前预习能做到真学而有效，那我们的课堂就真正成了“我的课堂，孩子做主”的课堂。

参考文献：

张剑莹.巧用“法宝”让孩子自主学习[J].小学科学：教师版，2014（5）：161.