溯“源”，让低段识字更讲“理”

郑萍

【设计理念】

识字写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

——崔峦老师解读《义务教育语文课程标准》

寻根源——造字科学

汉字文化博大精深，古老的汉字，是我们祖先通过长期观察、反复思考创造而成，其蕴含了深深的情感。其中，一年级上册《口耳目》是识字写字教学的第二课，文中的12个生字用图文结合的方式展示了汉字演变的大致过程。从这一教材编写上可见，了解汉字的造字规律，追溯汉字的起源，使抽象的汉字变得形象生字，真正落实科学识字。

究文本——编排科学

人教版低段语文每个单元都安排了“识字”，并在“语文园地”中设置“我的发现”“展示台”两个栏目与之相呼应。用好这两个栏目，对识字方法、途径、展示策略进行梳理总结，渗透汉字文化启蒙教育，有助于增强低段学生识字的整体感悟，便于更系统地开展识字教学。

《识字1》是第一单元的第一篇课文，生字较多，相对来说有一定的难度。因此，只有抓住生字的特殊性，采取科学的识字方法，才能更好地突破“有效识字”这一重难点。基于此，我把《识字1》中可以进行字源识字的“翠”“爽”“叠”这三个生字的教学目标设定如下。

【目标定位】

1.通过动画呈现，了解“翠”字的起源并能识记“翠”字。

2.通过动作演示，明晰“爽”字的来源并能识记“爽”字。

3.通过合理猜想，展示“叠”字的演变并能识记“叠”字。

4.通过以上三种方法，初步了解“字源识字”的方法，并能迁移运用到自主识字中。

【案例描述】

一、动画呈现，了解字源

【片段1：“翠”字教学】

师：你们知道翠的意思吗？

生：翠绿。

师：恩，这个词语组得真好。但是，“翠”真的只表示“绿色”的意思吗？

（小视频出示：翠鸟快速捉鱼，配文字介绍）

师：你看到了什么？

生1：我看到了翠鸟在捕鱼。

生2：我看到了翠鸟捕鱼的速度非常快！

师：哇，你真厉害！“翠”就是指有快速突击能力的鸟。

师：识字时，我们可以通过了解字的起源，更好地识字。有心的小朋友，可以用这种方法，了解更多的生字。

二、动作演示，明晰字源

【片段2：“爽”字教学】

重点学习：爽。

师：同学们，在这些生字里面，哪些生字的结构你觉得最复杂啦？

生：我觉得“爽”字特别复杂。

师：对呀，老师也觉得。那么，让我们一起来学习“爽”字。（PPT生字放大）

师：你是用什么方法来认识它的？

生1：我看到了里面有四个叉叉。

生2：我看到这是一个“大”字加四个叉叉。

师：你们知道吗？你们所看到的大字，在古代是指一个人。（老师张开手，表演动作）而这几个“叉”在我的哪里啊？

生：在老师的手臂下。

师：也就是老师的腋下。就好像在给老师挠痒痒啦。哇，各抓了两下，爽多啦！

师：瞧，这就是“爽”字啦！（PPT出示）

三、合理猜想，展示字源

【片段3：“叠”字教学】

略。

【教学反思】

所谓字源识字，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法，是强调汉字文化传承的一种识字教学方法。目前，在我们的识字教学中，往往会采用五花八门的一些方式，只为追求学生能够识记生字，却忽视了汉字的根源。如何有效采用“字源识字”的方法进行识字教学，笔者也有三点思考。

一、溯源，动画激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的动力。低年级的学生比较好动，注意力不集中，所以字源识字的教材设计应当顺应儿童的这一心理特点，创设生动活泼的情境来激发学生的学习兴趣，这样才能收到更好的识字效果。比如，小视频演示。通过小视频把重难点播放出来，不仅激发了孩子们对字源识字的兴趣，同时，也让孩子们清晰地了解了“翠”字的起源。

二、溯源，演示贴近生活识字

教育家陶行知先生说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”只有贴近生活的识字才是最有价值的。简单的表演就能让学生快速地掌握这个生字，其中一大原因是学生能够结合生活实际进行识字。古代汉字虽然较复杂，但其造字原理还是与生活紧密相连的。比如，“目”字的演变，甲骨文，就是画了人的眼睛，再慢慢进行演变。结合生活实际，溯源生字，更易让学生接受。

三、溯源，猜想引发自主识字

教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，有主动识字的愿望，“字源识字”也是如此。教师不可能把每一个字的起源都讲解一遍，如何通过“字源识字”识记更多的生字？我们可以通过猜想的方式，总结出一些“字源识字”的方法，激发孩子自主识字的欲望。

当然，我们在研究“科学识字”的过程中，还有许多困惑：

困惑1：汉字发展到了今天，中间也经历了许多的变化。我们在追溯这些生字的起源时，往往会遇到多个版本，比如，《识字1》中“叠”这个字的演变，发现了多个版本，到底哪个是正确的，哪个更科学？我们也不知道。

困惑2：字源识字教材的设计已超出了学生可能达到的认知水平，其设计的深度和广度并不适合孩子。但是，不讲解清楚，又不能真正地落实“字源识字”这种方法。我们应该如何把握这个度？

识字教学，不仅要识记，更要感受到汉字的美，汉字的神奇，甚至是领略汉字文化和民族情怀。追溯汉字的起源，让低段汉字更讲“理”，让学生更热爱祖国的汉字文化，领略神奇的汉字世界！