论小学语文识字和写字教学

2016-05-14王雪英

新课程·小学 2016年6期

王雪英

摘要：当前识字写字课存在一些问题，学生在课上达不到很好的学习效果，分析识字写字课中存在的一些普遍问题并想出了一些相应的对策。识字教学处于小学语文教学的起点，同时它也是语文教育重要的开端，而且识字和写字教学对于提高学生的观察能力、思维能力、记忆能力和动手能力都有很大的帮助，所以一定要得到重视。识字是写字的基础，通过写字也可以巩固识字教学。

关键词：识字；写字；问题；对策

识字写字课在当前的小学教学中占有重要的地位。识字和写字教学一直是低年级语文教学的重要任务之一。那么到底怎样才能提高小学语文教学识字与写字的效果呢？

一、教学中存在的问题

1.教师对教材理解不深。教识字的老师本身对课文理解不够深刻。老师需要带领学生进行识字学习，如果老师对字本身理解不够深刻，那么学生也很难对字有很好的认识。比如，老师只教识字而不重视教词义和字形。

2.教学方法有问题。首先，如，“燕”字，老师可能会告诉学生这是脚踩四点水，但是这是不恰当的，“四点底”没有水的意思，而本意有“火”的意思。这种教学方法会对学生以后的学习产生不良影响。

其次，教学的时候偏旁部首应该分得很清楚，而不应该是只教整体的字形。汉字某种程度上就是各种偏旁部首的组合，所以把汉字分开理解好了对以后的汉字学习也会奠定很好的基础。

有些老师不重视笔顺的教学。不正确地对偏旁部首的理解会造成学生对整个汉字结构理解的不正确。而不正确的笔顺也会使写字速度降低。写出的字也不那样美观、规范。

再次，时间分配不合理，老师教的时间太长，而留给学生自己练习的时间太短。

最后，老师对学生写字习惯方面的要求不够多。老师做到的仅仅是口头上的提醒，而在老师的提醒下，大多数学生的写作姿势仍然是错误的，老师却不能进行及时的纠正。

3.教学的形式主义过重。首先，教学过程追求时髦，而不重视实用性。很多教师可能教的方法很新颖，但对于提高学生的识字水平却起不到太大的作用，识字作为小学教学中重要的一项，教师应该以学生的实用性为主。

其次，在教学过程当中，教学方式过于单一，没有体现出教学的层次性，教师应该让知识在难度上有个过渡。

4.对学生的个体学习情况关注不够。首先，低年级小学生因为年龄较小，难免贪玩好动，这就需要老师及时地引导他们，调动他们的积极性。

其次，不同学生的学习基础不同，对知识的接受能力和接受方式也不一样。所以老师需要因材施教，用最适合的方法来教学。如果都用相同的方法，那么教学效率是很低的。

5.社会原因：书面字已经逐渐被电子版所取代了，人们越来越不重视手写字。

二、教学策略

1.应该让孩子们明白学习写字的用途。孩子们只有明白了为什么要写作，他们才会对写作产生浓厚的兴趣。

2.课堂的趣味性更强。因为小学低年级学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中，所以，老师应该设计一些比较有趣的学习环节来吸引学生的注意力，并且注重文化的传播。例如，讲汉字“滚”字，可以利用汉字形声字的方法，借助电脑视频等让学生明白“滚”是水奔流的样子。然后组词，例如“滚滚而来”。也可以讲一些汉字的演变过程。这样学生不仅仅学的是一个字，还了解了中国的文化。

此外，年龄小的学生喜欢听故事，教师可以通过讲故事来引导学生明白生活中的道理，学习知识。还可以利用猜字谜的方式，例如冬天藏在框里头答案是图。通过猜字谜，老师可以锻炼学生的思考能力，也可以让学生对识字课更感兴趣。

3.生活中，比如认识“花”就可以举例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。

4.语境中，学习识字写字是为了在生活中能够得以应用。所以，当教师教学生识字写字时，应注重组词造句的练习，为学生创设场景，让学生学会在生活中运用所学的汉字。

5.实践中，比如学习“扫”就可以让学生亲自扫地。

6.突出重点。在识字写字课中，可能教师会设置很多环节，但是最重要的还是要围绕让学生能够认识字，理解字，学会写字，不可以过分地强调花样，而没能产生有效的教学效果。

7.恰当地运用多媒体教学。在讲识字写字课时，可以利用幻灯片、动画、视频、图片等，让学生更深入地理解汉字，并对学习汉字产生浓厚的兴趣。

8.模仿熏陶。教师可以引导学生去模仿名人的书法，或者描字帖，让他们体会书法的魅力，并且找到自己与名人大家的书法存在的差距，激励学生努力提高自己的写字水平。

9.注重整个教学顺序。一看，二描，三写，四评，五改。因材施教，并且在这个过程当中要重视纠正学生的坐姿。

本文结合当前小学语文课中存在的常见问题提出了一些对策，教师可以在教学过程中参考这些策略，但是本文中提出的对策也不很全面，需要其他教师的补充。

参考文献：

[1]李志宏.培养学生良好的写字习惯之我见[J].学周刊，2014（9）.

[2]董爱梅.让“兴趣”为小学语文写字教学导航[J].大众科技，2013（4）.