小议山区农村小学数学教师之惑

谷美琼 夏文球

一、山区农村小学数学教学困惑的表现

在张家界市桑植县教育领域，三主五步教学课程改革如一缕春风，吹遍了全县各校。教育局打算把桑植教育打造成全县对外工作中的一张名片。教育进步只有在全县整体推进才能算实现这一目标。在这场教育改革中，农村小学数学教师存在有较大的困惑，山区小学数学教师原有的教学观念、教学行为、教学方法、教学的精神状态、都与当下的新课程改革不相适应，不能完全适应教育改革的要求。农村小学数学教学困惑主要表现在以下几个方面：

1.拘泥于教材的现象比较普遍

湖南桑植县属于国家级贫困县，当地教育经费与同地区县市相比都存在较大的差距，特别是农村地区教师结构老龄化严重，老教师当中还以以前的民办转公办教师为主力军，大都从教三十年左右，长期以本为本，拘泥于教材，对国家经济信息了解不够，在小学数学教学中，教师以教科书为主，不与现代信息社会相结合，而是一味地用教科书上的现有数据，学生学习没有兴趣。教学《统计知识》时，书上的数据还是1997—1999年的粮食和棉花产量。教师指导学生分析数据后，让学生归纳、整理、填表。没有结合现代农村的留守儿童感兴趣的案例，如体育赛事数据统计中的CBA球员数据分析、有益游戏数据统计等。在练习中，多数农村的孩子对棉花、粮食等数据情况了解甚少，学生兴趣不浓，形象思维、分析能力、想象力、思考力都会因此大打折扣。

2.科研意识淡薄，教研成果匮乏

现在广大农村教师的结构调整还以大部分民办教师转公办为班底，针对教学都还比较吃力，更谈不上教学科研工，加之农村教师没有科研习惯，学校经费有限，对山区学校现状进行调查研究其实很有心要。比如现在山区学校留守儿童占的比重在80%以上，父母常年不在身边，全是隔代教育或是寄养在亲戚家中，学生的学习、生活习惯很不好，对数学这门课程更不感兴趣，老师要根据来进行教育，才能让广大山区留守儿童得到更好的教育和发展。

3.工作量大，兼带学科繁杂沉重

山区学校教师受待遇问题和生活条件的限制，学校正规教师始终得不到保障，即使国家现行政策下招到一部分特岗教师，但他们生活一段时间找到了更好的工作后也会选择离开。因此，学校教师不得不加大工作量，分来的专业的音体美教师也只好上一些与专业不符的语数课程，或者是科学、品德课程。山区农村村片小教学点的教师随着国家的集中办校，大多地方的村小都变成一人一校的村小。村小教师不得不承担起一、二年级的全部课程。山区学校大部分是寄宿制学校，学生都要上早晚自习，教师多半是白天授课、辅导学生，晚上备课、批改作业，许多教师往往都不是只任教数学这一门课程，还兼任其他科或学校杂务等。虽然教师的工作量国家有关部门有规定，但山区的农村小学数学教师每天的工作时间大多超过了有关要求。

4.农村小学教师队伍素质偏低

农村小学教师队伍素质整体偏低，这是客观存在的现实。主要表现在：一是存在不少代课教师，这些教师资历不一，水平参差不齐。二是用人机制存在弊端或物欲横流的思想。有能力、有特长、具备一定教学经验的教师在农村学校经过一段时间的“锻炼”后往往会选拔到县城小学。教师没有服务农村的思想，没有关爱农村儿童的心，是在农村扎不住根的。以上原因无形中也削弱了农村小学教师的整体素质，加大了数学课程的教学难度。

二、如何处理上述问题

农村小学数学教学中存在的种种问题具有普遍性。其原因究竟何在，怎样处理好这些问题呢？

1.改变教学方法，数字贴近现实

社会的进步需要人才，人才的培养需要先进的教育理念和教学方法，我县推行的三主五步教学法还是围绕“三主”（以教师为主导，以学生为主体和以训练为主线）进行教学；课堂教学中学生处于主体地位，教学活动从开始到结束都紧扣教材，教师适当辅导，让枯燥无味的数学课堂活起来，效率高起来，学生学得快乐，教师教都得轻松。

2.提高科研意识，重视教研成果

山区农村小学数学教师，除课堂教学外，平时大量的时间花在应付课堂上正确传授所教知识，应付有关部门人员的教案抽查调查，对各类课型的教学研究、怎样利用教材这一载体结合农村生活实际数据充分挖掘学生数学课堂的潜能，开启学生智力，总结教学得失等，要求教师积极撰写论文，用大量的激励机制来促进教师年度创优，形成良性发展。

3.开足课程

通过各种途径，大力补充山区教师，落实课程计划，开齐课程，是实施素质教育的一个基本条件。在农村小学，特别是教学点，由于缺少专业教师，课程计划很难实施。很多音体美课程要让数学教师承担。国家要对驻扎在边远山区的教师给予适当的可观的津贴，这样才能留住教师，让教师安心扎营，服务于山区孩子，给山区教育带来可持续发展。

参考文献：

胡华香.小学数学教师数学素养研究[J].湘南学院学报，2015（5）.