翻转课堂在研究生管理学教学中的可行性分析

作者简介：周湘灵（1989-），湖南长沙人，长沙理工大学，教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向：人力资本理论与方法。

摘 要：在培养优秀的管理人才中管理学课程发挥了重要作用，本文通过阐述目前研究生管理学课程教学过程中因材施教与班级授课之间的矛盾以及翻转课堂这种教学模式，期望能将其引进研究生的管理学课程教学当中，探讨出一条更适合教师与学生“教学相长”的教学模式，改善我国研究生管理学课堂教学中所存在的问题。

关键词：翻转课堂；研究生；管理学；可行性分析

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0267-01

一、绪论

当前研究生管理学教学过程中存在一些较严重的问题：①教学内容设置缺乏合理性。教师在课堂中倾向于向学生灌输高深的理论知识，但现实社会生活中这些理论知识与实践存在脱节的现象，学生难以学会如何将理论知识转化并以此来指导实践。同时，管理学课程中的案例贴合研究生实际情况的比较少，知识转化能力较弱；②教学方式方法较为落后，考核方式单一。在教学过程中，大部分教师并没有针对研究生教育的特点来进行教学，引导学生进行自主学习，学生被动的接受教师的“填鸭式”教育等。研究生管理学教学中存在的诸多问题，降低了其教学效果[1]。笔者认为，为适应社会经济的发展和管理环境的多变，需要对管理学的教学模式进行改革使其符合时代发展的需求。翻转课堂的出现为我们提供了一种较好的解决思路，可以供我们在实践中运用来解决问题。

二、 翻转课堂的相关理论

翻转课堂，即教师将知识片段化、利用现代互联网技术制作教学视频、学生在课前观看教学视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化、并且在课后学生可利用教学视频来进行复习巩固的一种教学形态[2]。

三、 研究生管理学教学中的现状分析

通过对当前研究生管理学教学现状进行调研后发现存在较多问题，具体表现为：

1、管理学教学内容设置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理学课程中，很多都是以管理学理论课程为主，实践类课程较少，难以满足高校的研究生教学需求。同时，这些管理学教材版本较陈旧，没有根据社会的实际情况发展来进行调整。教材内容和结构方面的不合理，使得学生学习积极性不高，并且难以形成系统的理论知识。某些管理学教材中所运用的案例与学生的实际生活联系较少，无法真正激发学生的学习兴趣，容易导致他们产生厌倦心理，影响了其学习积极性及课程表现。

2、教师教学方法较落后。在很多高校的管理学课程教学活动中，最主要的教学模式就是课堂讲授。课堂讲授即教师在讲台上讲课，而学生坐在教室里听讲。学生不需要动脑思考，简单的按照教师的要求来进行学习。这不利于培养研究生思维能力与创新能力。教学方法落后导致研究生学习自主性不高，教学效果不理想。因此需要改进传统的教学方法。

3、考核方式单一。当前，使用较为广泛的管理学课程教学的考核方法为平时成绩和期末成绩相结合，二者采用不同的权重。平时作业所反映出来学生的实际水平有限。同时，最终成绩中期末考试分数所占权重较多，部分学生因为一次考试失误而没有得到理想的分数。考核方式有待改进。

四、 翻转课堂在研究生管理学教学中的可行性分析

1、翻转课堂较适合在研究生管理学教学中翻转。随着信息技术的发展随之而 “红遍大江南北”的翻转课堂，能有效改变目前传统的教学方式，教师通过运用互联网技术，提前在新媒体上发布需要学习的课程、视频，学生学习后在课堂上与教师讨论，可以改变传统研究生管理学课堂教学的教师独自一人的 “精彩演讲”和学生们听的“睡意绵绵”的现况。同时，翻转课堂也有助于提高学生的自主学习意识，培养学生团结合作的精神。

2、能有效提高教学内容的开放性与可视性。翻转课堂可以利用新媒体通过视频来进行知识的传递。为实现“翻转”这一目标，教师通过将管理学的教学内容录制成视频，使教学内容更加直观、具体，让学生能够提前学习。教学视频的内容十分丰富，既可以由教师本人录制，又能够使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的管理学经典视频资源。教学内容具有开放性，学生可以随时进行复习，查缺补漏。

3、能丰富教学考核方式。采用翻转课堂的教学模式有助于丰富教学考核的方式。如采用线上考核和课堂上考核相结合，教师评定与学生互评相结合。教师通过学生在课堂小组讨论中的表现来评分或者在课堂上进行随堂测试，如通过闭卷或开卷考试来加以考核。教师可以借助互联网技术与统计软件等来掌握学生的自主学习情况。如数据显示出来的教学视频的点击量，在论坛等新媒体媒介上学生参与学习讨论的活跃程度等，并以此对学生进行考核。翻转课堂的实施除了教师和学生的参与，也离不开学生之间的督促与互助，因此考评环节，可以采用由教师、学生、室友共同评价的方式。翻转课堂有助于形成多方面了解研究生真实学习情况的考核方式，有助于提高管理学课程的教学效度。

4、可以实现教学安排的翻转性。翻转课堂有助于实现教学安排的翻转。教学安排的翻转由三个基本环节构成：问题引导、自主学习和课堂讨论。首先，在学生已有管理学知识经验的基础上，教师通过对学生提出某些“热点”或者简单的管理学问题，引起学生的兴趣。其次，学生进行自主学习。通过观看教师提供的教学视频进行思考。并在课前对教师进行学习情况的反馈。在学习过程中解决教师之前提出的问题，遇到不懂的地方进行标记。最后，教师在课前收集学生不懂的问题，在课堂与学生进行上讨论与互动来解决问题。

五、结束语

翻转教学课堂符合时代发展潮流，虽然目前依然处于尝试阶段，在具体的实践过程中仍然存在较多问题，但对于研究生管理学教学是可行的。要想全面、高效地应用于管理学课堂教学仍需进一步实践与探索。

（作者单位：长沙理工大学）

参考文献：

[1]辛巍巍. 翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究[J]. 学周刊，2015.

[2]蔡兴红. 翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J]. 亚太教育，2015.