“目标+实践+问题”三元导向的人才培养模式在高职教育中的运用

作者简介：张杰丽（1985-），女，山西闻喜人，义乌工商职业技术学院讲师，研究方向：会展、传播。

摘 要：高职教育的人才培养模式一直是教学改革领域的研究热点。将目标、实践和问题三个导向相结合，在不同的教学阶段根据不同的教学目的，使用相应的导向，这样的人才培养模式不仅有助于课程体系的构建，而且能够充分保证课程内容的实现方式，更有助于学生创新能力的培养。

关键词：高等教育；人才培养模式；“目标+实践+问题”三元导向

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0157-02

近年来，我国高等职业院校发展迅猛。据统计，截至2014年7月，全国高职院校共计1327所，占全国高等学校（不含独立学院）2246所的59%，高职教育已经成为我国高等教育发展的热点。人们普遍认为，高等职业教育的培养目标是为社会输送生产、技术、服务、管理第一线所需要的高技能人才和技术型、应用型人才，应当坚持以就业为导向，以服务为宗旨的发展道路。然而，任何教育的培养目标的确定都是受某一阶段社会经济、政治、文化、科技等条件制约和规定的，具有社会功能的属性。随着社会经济的发展，产业形态和技术结构变化日新月异，行业的兴衰更替频率日渐提高，旧职业的消亡和新职业的涌现对人的技能和发展提出了更高的要求。在我国当前新常态下，国家和各级政府提倡的万众创新万人创业活动，更是对人的创新创业能力提出了相应的要求。为了适应职业的动态变化，高等职业教育在培养人的方式和途径方面也需要作出相应的改变和创新。近年来，义乌工商职业技术学院会展策划与管理专业在教学方面紧跟时代步伐，从课程设置到教学方法都做出了相应的尝试和探索，并取得了一定的效果。

一、“目标+实践+问题”三元导向的人才培养模式的内容

人才培养模式是指在现代教育理论指导下，按照特定的培养目标，以先进的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体来讲，人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构及其实现方式，它主要包括培养目标、教学理念、培养方案、课程体系、教学设计、培养途径和师资队伍等要素。

“目标+实践+问题”三元导向的人才培养模式是指在人才培养过程中，根据不同的阶段和目的，使用目标导向，实践导向、问题导向相结合的教学方法，实现人才培养的过程。具体方法是：以目标导向确定课程体系的构建，以实践导向确保课程内容的实现，以问题导向促进学生创新能力的培养。

“目标导向”才培养模式是基于市场对人才需求状况而逆向设计人才培养过程。市场对人才的需求不仅包括可容纳的就业人数和规模，还包括人才能力的构成，它决定了专业的宏观设计。教师需要深入企业一线进行全面深刻的调研，与企业一线专家运用头脑风暴的方法，共同探讨专业人才的基本能力目标和核心能力目标，以此确定专业课程体系与模块的构建。目标导向可以帮助教师在设计专业教学内容时更加密切结合实际，设置更加合理的教学内容，提高人才培养的效率。

“实践导向”教学模式是指课程内容以实践知识为主体；内容的组织以实践任务为中心； 课程学习以实践为主要形式；教学实施以实践情景为主等几个方面。该模式强调课程体系和内容的实现方式是实践，通过实际操作培养学生的综合能力，注重知识的实际运用而非简单的积累，最大限度地调动和充分挖掘学生的内在潜能。

“问题导向”指的是从教学模式视角出发，通过创设问题来设计课堂任务。问题的创设需以课程内容和教学任务为基础，要与学生所处的情景相近或相似，教师的作用在于归纳提炼知识点，构建一种问题氛围，对学生形成一种暗示环境。一旦确立问题，学生会依其兴趣，通过假设、推理、检验等思维过程去解答问题，形成安全、和谐、活跃的课堂气氛，课堂教学成为教师和学生这两类角色间相互作用和影响的互动过程。该教学模式能够使学生在对问题的追问、探索和解决过程中培养学生的创新能力，促进学生个性的发展。

在过去的研究中，学者们倾向于从目标、实践或问题的单方面导向进行教学体系的构建和教学内容的设计，与以往的人才培养模式不同，而本研究将三者导向相结合，在不同的阶段根据不同的目的，使用不同的导向，这样的人才培养模式不仅注重课程体系的构建， 还兼顾课程内容实现的方式，更注重教学中的主体——学生——创新能力的培养。

图1 “目标+实践+问题”三元导向的人才培养模式图

二、“目标+实践+问题”三元导向的人才培养模式的实施

1.“目标导向”确定课程体系的构建

以高职院校的会展策划与管理专业为例，该专业属于新兴专业，没有现成的人才培养模式借鉴与参考，各个院校都是摸着石头过河。在这样的背景下，义乌工商职业技术学院的会展专业教师在专业的课程设置方面，积极对会展行业的人才需求开展调研，通过对本地甚至本省的有代表性的会展企业中高层管理人员进行问卷调查、深度访谈等，了解当前会展行业的人才需求状况，对企业的所需人才的能力要求进行总结与分析，并邀请企业一线的专家参与到专业课程的制定过程中，共同提炼培养专业人才的能力目标，确定专业课程体系与模块的构建。如会展专业人才的能力要求分为工作事务处理能力、会展服务接待能力、会展传播策划能力和会展组织管理能力四大模块；并以此为基础进行相应的课程设置。

2. “实践导向”决定课程内容的实现方式

在确定了课程设置后，如何实现课程内容的传授就成为教学工作中的重点了。高等职业教育的特性决定了不管是在内容的组织还是课堂的学习抑或是学习的情景都必须以实践为导向。在每门课程内容的组织环节必须保证实践课时的比例，确保学生的学习内容以实践为主，理论为辅。在课堂学习的过程中，教师需要通过让学生参与实践过程的方式使学生掌握相应的知识，而不是以往的只有教师讲解学生被动接受的传统教学模式。在教学场景的设置中，学校应尽可能地以仿真模拟为基础，建立校内专业实训中心。为此，义乌工商学院的会展专业建立了会展策划工作室，充分模拟公司场景，设有讨论区、方案演示区等，以体验式实验为特点培养学生的策划能力。另外，我们还与省内的会展企业建立了校企合作关系，为专业建立了长期稳定批量的实习和就业基地，让学生在企业通过课程实习、顶岗实习等方式全面掌握行业相关知识，提高自身能力。

3.“问题导向”确保学生创新能力的培养

“问题导向”的教学过程分为三个步骤：首先，教师提出问题；其次，学生通过阅读或讨论后回答问题；第三，教师分析总结。该环节需要执教者明白课堂是“以教师为主导、学生为主体”的教学理念。教师的任务重在如何科学合理地结合教学目标设计问题并启发开导学生积极地回应。在这样的教学环节中，学生的一些回答难免会偏离教师预设的“轨道”，作为教师，在评判总结之前不能一味地给以否定，而是要积极鼓励具有创新意义的答案。以会展专业为例，当前的行业发展远没有达到成熟的标准，很多环节尚有改进优化的空间。今天学校里的学生有可能就是明天行业里的支柱，我们不能通过预设答案来固化学生的思维，而是要以开放的心态讨论每个答案的可能性与创新性，尊重学生的个性发展。

三、总结

教学的首要问题是理念问题。任何人才培养模式的确立都必须以学生发展为中心，以市场需求为导向。教师要在不同的教学阶段和不同的环节中使用不同的教学理念和方法，全面、科学地培养学生的应用能力和创新意识。大学课堂教学模式不是一成不变的，它始终是以师生互动为中心的，作为教师应当紧跟时代步伐，时刻关注行业动态，将自身的知识和经验渗透到教学环节中，同时鼓励学生创新，赋予学生足够的空间发展自我。

（作者单位：义乌工商职业技术学院）

参考文献：

[1]欧阳津，申秀民，赵云岭等.改革实验教学模式，培养创新性人才[J].中国大学教学，2008（7）.

[2]范宝学.目标导向”人才培养模式的探索[J].现代教育管理， 2010（7）.

[3]薛继东.“问题导向”的大学课堂教学[J].山西财经大学学报， 2013（9）.