开掘绘本的多种可能

陆艳

摘 要：绘本阅读具有纯文本阅读无法代替的优势。介绍了绘本阅读的多种方式，通过引导学生关注绘本的细节，根据绘本情节进行想象创编，或者对绘本故事进行复述，抓住绘本的语言规律进行仿编，将绘本阅读与生活体验相关联等多种途径，让绘本阅读充分发挥锻炼观察能力、培养想象能力、训练语言能力，增强生活体悟能力的功效。

关键词：绘本阅读；关注细节；绘本创编；复述与仿编；与生活关联

绘本阅读作为一种新的阅读方式，正以其画面精美、图文并茂的优势逐渐赢得老师、家长和孩子的喜爱。尤其是其富于细节的精美图画，符合低年级孩子的阅读习惯和阅读兴趣，一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。作为语文老师在认识到绘本无可取代的优势后，更要充分开掘绘本的多种可能，让绘本阅读发挥锻炼观察能力、培养想象力、训练语言能力、增强对生活的体悟能力等多方面的功效。引领孩子对绘本进行不同形式的阅读，使孩子们能在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，并收获多重语文能力的成长。

一、细节——锻炼孩子的观察能力

一本优秀的绘本都有一个精心设计的版式，从封面到扉页、环衬、正文以及封底都构成了一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推动情节，因此，在绘本的教学中，老师千万不要急着翻页，而是应该让孩子们完整地阅读，仔细地阅读，甚至可以一遍一遍地重复阅读，引导孩子在反复而细致地阅读中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

例如，在《我有友情要出租》的绘本阅读中，在带领学生读完第一遍，请学生初步谈谈对故事的感受后，教师引导孩子们静下心来，再阅读一遍，看有没有新的收获和发现。学生很快注意到了第一遍阅读时没有关注到的细节——有一个人一直陪在大猩猩的身边。对孩子的发现，我予以了及时的肯定，并请学生思考，他为什么要一直陪在大猩猩身边呢？这样的重复阅读和细节关注，使得学生在阅读故事的同时，对绘本中那些耐人寻味的细节予以关注和体悟，培养了学生细致阅读的习惯，也提高了学生的观察能力。

再如，加拿大女画家菲比·吉尔曼的故事《爷爷一定有办法》中，一直有另一个生活快乐的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在阅读时，我们可以充分利用图画，引导孩子关注小老鼠一家，关注文字背后的故事。

总之，绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事。图画和文字如同一曲和谐奏响的交响曲——在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。在阅读绘本时，我们一定要引导学生仔细观察，让学生去发现那耐人寻味的细节，去寻找千丝万缕的关联，从而享受寻找细节的乐趣。

二、创编——培养孩子的想象能力

任何人都不是生来就具有丰富的想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化，透过文字和画面，让孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子很多想象的空间，因此，我们可以让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充和延伸。

在指导阅读大卫·威斯纳的《疯狂的星期二》时，我请学生仔细观察故事的最后一页，请学生根据最后一页猜测下一个星期二会发生什么特别的事？学生很快从最后一页天空中的影子猜到——第二个星期二猪飞起来了！抓住学生的兴奋点，我赶紧发问：你有什么想说的，想问的？学生们纷纷提出自己的想法和疑问：为什么到了星期二晚上八点就有奇怪的事发生？小猪们飞起来之后会去哪里？会有什么人看见它们吗？看到天空中飞行的猪之后人们会有什么表现？下下个星期二又会有什么动物飞起来呢？

学生们的思维被点燃了，表达的欲望被激起了，我请他们和同桌讲自己编的故事，也可以把自己的故事写下来，当然，愿意尝试的同学也可以像绘本作家一样把自己的故事画下来。

除了结尾续编，我们甚至可以根据绘本引导学生进行整本书的创编。读《大卫惹麻烦》，画一画《我也惹麻烦》，读《我爸爸》《我妈妈》，画一画属于自己的《我爸爸》《我妈妈》……充分调动学生的生活体验，让孩子用写写画画的方式记录自己的生活，也许，未来的经典绘本，未来的绘本作家就会从这样真实而童趣的记录中诞生。

总之，以绘本为依托，通过各种形式的续尾、仿编、创编，既锻炼了孩子们的言语表达能力，更丰富了孩子们的想象，让孩子们在天马行空的创作中，放飞想象的风筝。

三、复述和仿编——训练孩子的语言能力

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习方式有很多种：听老师大声读、反复朗读、看图讲述、复述故事、抓住语言规律进行仿编等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，学生感受故事动人的魅力的同时，也接受着最优美纯净的言语训

练。平时的绘本阅读教学中，教师还应该抓住契机，有意识地对学生进行语言能力的训练。低年级学生可以让学生口头复述故事，高年级学生则可以将教师讲述的故事用自己的语言记录下来。

绘本的言语简洁而凝练，也为孩子们练习说话写话提供了极佳的范本。所以，除了复述故事和记录故事之外，我们还可以根据绘本的语言规律进行片段的创编。

在福建省福州市小学语文名师何捷老师指导的《读绘本故事，学说话写话》的绘本作文课当中，教师选用了《我爸爸》这部绘本。在带领学生一步一步阅读故事情节的同时，教师引导学生注意观察作者的言语表达。配合着一幅幅温情生动的画面，作者用了非常简洁而趣味的话语来介绍他的爸爸：

“他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索，他敢跟大力士摔跤……”

教师请学生仿照书中的句式特点说一说自己的爸爸，注意用上“可以”“会”“敢”这样的词语。在孩子们畅快而流畅地表达后，教师总结道：“你看，这就是安东尼·布朗的高明之处——同一个意思，我们可以用很多词语来表示。”

在这部绘本中，还有这样的句子：“他吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐……”

教师引导学生读完这一段绘本后，也请学生也用“像”字句式说说自己的爸爸，在学生自由表达后，老师又进一步提升难度，请学生连着用两个“像”介绍自己的爸爸。孩子们在对绘本有了充分地感知后，创造灵感和生活体验得到了完美的融合，纷纷举手发言。有的学生说：“我的爸爸像大象一样强壮，像老鼠一样走路没有一点声音。”有的学生说：“我的爸爸像变色龙一样说变就变，有像犟龟一样特别固执。”还有的学生说：“我的爸爸像小兔子一样温柔，也像鲨鱼一样凶猛。”可以说，在何老师的这节课中，教师成功地在绘本阅读的过程中实现了文本阅读和言语练习的双重目标。

四、关联——增强孩子对生活的体悟能力

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能够满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子会心的大笑。《我爸爸》《我妈妈》《有时候我特别喜欢爸爸》让孩子充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感；在《要是你喂老鼠吃饼干》让孩子明白友情就在身边；《穿毛衣的小镇》让孩子明白勇气与爱心的力量……绘本阅读在把快乐带给儿童的同时，也把巨大的精神财富带给了他们。需要注意的是，在指导孩子们阅读绘本的时候，我们除了要引导孩子与绘本进行心灵对话，还要注意将绘本与生活关联起来，让孩子的阅读体验从文字图画走进生活，让绘本中的童真童趣、和谐自然和人性光辉折射进孩子们的现实生活。读《神奇的色彩女王》《小蓝和小黄》，和孩子们也一起玩玩色彩的游戏；读《冒险泥巴球》，让孩子们也和泥巴来一个亲密接触，做出属于自己的冒险泥巴球；读《蚂蚁和西瓜》《蚯蚓日记》，放孩子去草地里寻找小蚂蚁的踪迹和小蚯蚓的身影；读《一百层的巴士》《巴士到站了》带孩子体验从起点坐到终点的“巴士城市游”；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，带孩子参观牙医诊所……将阅读和生活关联起来，通过这样的关联，增强孩子对生活的体悟能力，并最终为孩子们建造起自由的精神空间和心灵家园。

当我们把阅读绘本的快乐带给学生时，也就把巨大的精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。作为一名绘本阅读的引路人、点灯人，我们需要做的不仅仅是将优秀的绘本带到学生的面前，更应该开掘绘本的多种可能，让孩子们在绘本的深度阅读中，获得观察能力、言语能力、想象能力、生活能力等方面的成长，最终在绘本阅读中收获生命成长的美妙

体验。

参考文献：

严惠群.运用绘本开展创造性美术活动[J].美术教育研究，2014（6）.