“校本教研”研究策略初探

陈延涛

校本教研是指以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接运用于学校实际的研究活动。“校本教研”不是专业研究，而是行动研究。

近年来，大多学校的校本教研是以争取课题、发表文章为导向的，认为争取的课题级别越高、发表文章的报刊级别越高，其研究就越有价值。其实这种导向本身是狭隘的和脱离实际的。一方面会使人们容易放弃自己对研究价值和水平的判断，将研究质量的高低寄希望于权威的项目和刊物上；另一方面很容易迷失研究目的，即校本教研是解决学校教育教学实际问题的。从而陷入“为研究而研究”的泥沼。

因此，我们要充分认清校本教研的本质和初衷，明确校本教研的方向，立足学校建立研究课题，将研究的目光更多地投入到自己学校教育教学所面临的实际问题上。

那么应该采取哪些策略，从哪些方面入手开展校本研究呢？

一、从课堂入手，研究如何创设“快乐课堂”，不断提高课堂教学的“实效”

学生受教育主要通过课堂，能否调动学生的学习兴趣，传授学生知识，训练学生的思维，培养学生的能力主要也在课堂。所以，我们的校本教研也要将主要精力放在课堂教学研究上，一定要集中精力于“快乐课堂”的研究，尽量地让学生在课堂学习中感到快乐，愿意去听，愿意去学习，从而提高课堂教学的实效。“寓教于乐”是一种教育艺术，也应该成为每一位教师的职业追求。

“快乐课堂”与“高效课堂”应该是一母同胞。要实现高效的“快乐课堂”，“快乐”的创设就不能简单停留在形式上的“快乐”、感官上的“快乐”，而是老师通过对教育理念的更新和教育方式的改变，使学生在课堂上能够愉快地学习，使课堂教学模式能够朝着学生的发展需求和提高他们“快乐指数”的方向去改进。为此，教师首先要从思想上树立培养学生自主学习的意识，从学习目的、方法和能力上进行引导和锻炼，真正让学生动起来。其次，不能把“分数”作为课堂教学的目的，而要具备大教育观和正确的人才观，将提高学生的素质，促使学生发展作为目的去实施。分数只是学生素质提高、能力发展的附属产品。第三，充分借助多媒体、社会实践等开展课堂教学，更有利于提高学生的“快乐指数”和课堂教学的实效。

二、从作业入手，研究如何提高作业训练的“实效”

恰当的作业设计可以帮助学生巩固课堂所学知识，甚至有助于学生能力的形成，对教师来说也能够通过作业了解学生对学习内容的掌握情况。但是有些教师将作业当做了提高教学质量的唯一手段，作业成为弥补课堂教学效果不佳、质量不高的一种措施，也有的教师把作业作为一种对学生的处罚手段。在他们手中，作业往往变成了不需要多少思考的、重复的、机械的活动。学生不用动脑就能完成作业，甚至可以边看电视边做作业。最终，作业成为学生学习的最重要任务，也成为一种负担。

针对诸类情况，我们的校本教研可以从作业入手，在浩如烟海的大量“资源”“基训”“同步”中间去筛选、淘金，提高作业设计的有效性、针对性，针对不同层次的学生可以分层设计作业，不同学科作业完成的方式也可以不同。只有这样，学生完成作业的兴趣才能提高，思维和能力才能得到锻炼，作业的效果才能显现。

三、从德育入手，探究教育教学中实施德育的有效内容和形式

德育可以说是学校工作的一个重要方面，也是目前大多数学校的一个薄弱环节。我们的校本教研应该将德育作为一个非常重要的研究方向，从德育的分类、德育的实践两个方面进行研究。如新生教育、诚信教育、行为习惯教育、学习习惯的养成教育、班队会的设计等都可以作为课题去研究。

四、从“备、教、批、管、研”入手，研究如何降低教师个体的劳动强度

一线教师每天不是忙于备课，就是埋头批改作业、辅导学生。我们的校本教研应该将加强教师间的有效合作，提高备课、批改作业、班级管理的效率，降低教师个体的劳动强度作为校本教研的一个方向。譬如怎样有效地开展集体备课，如何改革课堂教学结构，培养学生的自学能力，怎样改变传统的作业批改方式，怎样构建班级管理模式，甚至包括加强对学生行为与学习习惯培养的研究等。只有这些环节进入到一个有序的环境中，在老师的有效指导下良性地开展起来，才能大大降低老师的工作负荷。

总之，教育教学实践充满了复杂性、生成性和开放性，既有常规的教学和管理内容，也有不期而遇、倏然而至的教育机缘、教学事件。如“怎样应对学生抄袭作业的现象？”“学生上课不举手发言怎么办？”“怎样建立班级有效的合作学习机制？”“学生课外学习形式的探究”等，都是值得我们把握和研究的课题。我们只要把目光放在自己周围，放在自己的教育教学实践中，就会发现有许多问题值得我们去研究。随着这些问题的解决，我们的教学水平也自然而然地得到了提高，学生质量的提高当然会水到渠成。

参考文献：

石占敏.校本教研方法浅谈[J].教育革新，2007（12）.