探究学生阅读中自主思考的途径

张军

【摘 要】活跃、积极的课堂氛围有助于师生间的良好沟通，而课堂的宁静同样是阅读教学的关键，它标志着在老师引导下的学生思考，体现了学生对文本内容从浅到深的转化。教师对文本全方位、多角度的理解下，根据学情有针对性地处理课文，通过恰当的切入点寻求学生的积极思考，可使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

【关键词】自主思考 重难点 疑问点 分歧点 文章体裁

学生是学习和发展的主体，教师要学会保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要使学生真正成为学习的主人，就应该在语文教学中注重学生自主学习精神的培养，让他们自觉投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，从而使其主体作用得以充分地发展。

一、通过重难点语句设置切入点

文章是作者情感的外化，是浓缩成某些含有深刻哲理、人生思考的语句；或是用比较形象、浅显的表达来体现自己的感悟。就像我们读书的体会，情节的曲折驱动我们走进文章，人物饱满使我们不自觉思量自己的经历，合上书本，浮现脑海的还有作者的箴言警句：“中国人是有骨气的”，“先天下人之忧而忧，后天下人之乐而乐”。通过理解这些句子，对文章进行整体把握，能够很好地促进学生的思考。

例如，《我的信念》是居里夫人回顾科学之路的文章，我把重点放在对学生人生道理的启迪上，由此，我设置了两个切入点：第一个是对题目的把握，即对全文的整体梳理；第二个是居里夫人在功成名就之后对一生科学探索的思考，包含着深层次的人性闪光点。两者的关系由浅入深。

师：结合课文理解，给课题“我的信念”设计问题。

生：（1）居里夫人的信念是什么？（2）怎样才能实现此信念？（3）为什么要实现此信念？

师：回答以上问题。

生：（1）致力于科学研究，即对真理的探究。

（2）①思想上（对待生活、工作的态度）：坚忍不拔的精神；要有自信；坚持不懈；执着、勤奋、耐心；②环境上：宁静，以免受盛名所累；坚持纯粹研究，不对财富产生兴趣（非物质）；在自由的国家，以一个自由学者的身份从事研究；③生活上：尽量克制自己的敏感，热爱生活，免于人事纠纷，使自己温和沉静，受了刺激也不懊恼；甘于寂寞，赢得时间。

（3）“我一直沉醉于世界的优美之中，科学不断增加它崭新的远景。”

这个过程的思考建立在对全文通读，和段落含义、段落间关系的理解上，并且是了解文章结构的一种方法：是什么——怎么样——为什么。此思路的生成对日后学生习作议论文也是很有好处的。

二、通过疑问点设置切入点

疑问点的探究是将学生从“雾里看花”引导到“柳暗花明，”从而提升学生的思辨能力。这个过程要求教师不是简单地复述学生的疑问点，而是从中归纳共性、发现深层次的疑点，启迪学生自主思考。

以《老王》为例。该文是杨绛先生记录“文革”期间一家人与普通车夫老王的交往片段，赞扬了和老王一样普通的善良人，思考了人与人之间的关系，蕴含着人道主义精神，表达了作者深刻的自省精神。对这些内容的理解需要放在特定的历史背景、人生阅历下。虽然学生知道“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”为关键语句，但仍不理解这份“愧怍”之情缘何而生。对此，我认为过多涉及历史背景，就会忽略对文字的把握及对文字之中情感的流露，这样即便完成了教学目标也不是一节真正的语文课。由此，我在根据插图对老王有了整体把握后，设置切入点引导学生深层次地思考。

三、通过探究分歧点设置切入点

阅读文本是读者与作者情感的交流，阅读教学除此交流外，还增加了读者与读者，细分为学生与学生、学生与老师。这种交流从新课标上是受到肯定的，教师应该允许学生对文本多元解读。教师应该在备课，尤其在授课过程中敏锐地捕捉分歧点，引导学生不同观点的碰撞，鼓励个性化解读。以《走一步，再走一步》为例：

我选择人物心理刻画和主旨理解作为授课的重点。由于课文较为简单，教学目标顺利完成。教学参考中仅对父亲形象进行分析，而忽略了母亲形象，我认为孩子的成长是父母双方共力作用，不可偏颇一方。在备课时，我有意设计了“如何看待母亲形象”的问题。实践中，学生不出意外地着重考虑了父亲形象并均持肯定态度，正当我准备提出预先设计好的问题时，一个女生提出了自己关于母亲的看法，一石激起千层浪，大家兴致浓浓地对此展开讨论，我所做的，就是提醒大家别忘了从书中寻找依据。最后，大家很客观地评价了母亲。

四、通过文章体裁设置切入点

不同体裁的文章对读者情感产生过程的影响是不同的。阅读记叙文时，我们与主人公做朋友，随他经历曲折的生活，感悟人生；阅读散文时，好像作者与我们进行对话，在心灵交流中感受作者情感抒发。因此，记叙文可以从情节、人物切入，散文可以从情感切入。即，注重文体区别也是很好的切入方式。以《蝉》为例：

师：作者对蝉抱有怎样的感情？

生：烦——不解——惊讶——宽恕（敬意）

这个切入点从感情变化的梳理，得出最终作者对蝉的敬意，由此学生很自然抓住了关键语句，最终理解了作者要与我们分享“不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，好好地活”这一主题。

当然，面对不同的散文，情感的抒发也是不同的。《蝉》记录了作者对蝉的感情变化；《春》则全篇洋溢着喜悦之情，这需要我们具体情况具体分析。

总之，教师恰当地为文章设置切入点，有利于在潜移默化中指导学生阅读方法，把文章读“精”，同时有利于调动学生的积极性，使尽可能多的学生主动参与到课堂思考、讨论之中，在热烈、和谐的课堂氛围中感受真正的语文。我想，通过切入点的合理设置，坚持“小切入，大思考”的阅读教学模式，是行进在真正的语文学习的大路上的。