“教师口语”课程教学策略刍议

和建伟

摘 要：“教师口语”是一门以普通话训练为基础，以提高学生口语表达能力为目的的职业技能训练课，属于应用语言学教学范畴。“教师口语”课程教学要突出语言教学与技能训练等实践特色，关注教学方法与对象之间的辩证关系。教师要关注教学对象的新特点，增加教学内容的趣味性，运用多媒体教学手段，从多方面提高教师口语课程的教学效果。

关键词：教师口语；师范院校；策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0032-03

“教师口语”课是研究口语运用与表达的一门应用语言学科，是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生培养教师职业技能的必修课，在二十多年的开设过程中，对师范生口语交际水平的提高起到了巨大作用。但是，不可忽视的是，在部分院校，由于忽视“教师口语”的理论与实践相结合，强调学生实训等特点，导致该课程在实际操作中出现重理论轻实践，不少学生实际交际能力不高等问题。笔者结合安徽科技学院十年来“教师口语”课教学实践，从教学方法与教学对象两方面进行分析，以期对该课程的教学有所促进。

一、教学方法的选择：以内容与目标为导向

1994年9月，为在全国各师范院校开设“教师口语”这样一门全新的课程，国家教委专门出台《师范院校教师口语课程标准》，指出该课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成[1]。这三部分各有训练要求与量化标准，又同时统一于课程结构本身，其中普通话训练是前提，一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础[2]。在上述规定的指导下，我们在教学中制定了相应的口语课程教学内容与目标。

普通话教学方面，我们要求学生学好并练好声、韵、调和语流音变，掌握4000个左右常用汉字的正确读音，学会一般发音方法，掌握朗读一般技巧，能够顺利进行演讲、论辩等一般口语表达，做到语言规范、条理明确、表达清晰、态势得体。

对于一般口语交际技能训练，我们通过模式化训练，要求学生能够在具体的语言环境中运用具有一定表现力和感染力的口语，自然准确地传情达意。

最后，教师职业口语训练方面，我们根据教学口语、教育口语的特点和要求进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练，要求学生初步掌握教学工作的技能及技巧。

以上三部分内容由于相关知识与训练的侧重点不同，其教学方法也有不同，在教学中，我们在重视“应用”的基础上，有针对性地选择了不同的教学方法。

（一）普通话教学：结合理论辅导，注重实际训练

普通话教学的目标是让学生讲一口流利的普通话。但我们知道，大学生已经失去了最佳语言学习的时机，普通话不佳的学生，突然要改变语言习惯，开始用普通话表达，确实难度不小。安徽科技学院学生多来自安徽本省，由于政治、移民、地理、文化、民族等方面的背景和原因，安徽方言的分布具有较为突出的复杂性、渐变性和交融性，[3]目前，安徽境内存在北方官话、江淮官话、徽语、吴语等多种方言，有不少学生（多来自安庆等地区）的语音面貌较差。一些学生认为语言习惯已经无法改变，有放弃学习训练之念头，还有些学生则苦于缺乏科学的训练方法而事倍功半。

对此，我们首先强调普通话学习的重要性。众所周知，文艺复兴运动直接促进了欧洲社会的文明与开化，而鲜为人知的是，这一运动正是从语言学习与训练开始的。中世纪末期，欧洲多国四分五裂，民众思想仍普遍为教会所控制；为形成统一的民族国家，不少文学家、教育家开始创造或改进本民族语言，加强对国民特别是青少年的语言训练。至文艺复兴时期，在民族语言的凝聚下，许多欧洲人的国家意识开始复苏，极大地推动了独立国家的形成。可见，我们推行普通话训练绝不仅仅只是为口语交际服务，更是国家认同与文化传承的大事。训练材料所依据的唐宋诗词、小说戏曲以及现代美文，都是五千年中华文化的浓缩，它对于大学生增强爱国主义大有裨益。至于普通话学习的必要性与紧迫性，学生则易于感受与理解。随着人们生活范围的不断扩大，说一口流利的普通话已成为现代交际的一个基本要求。当今社会，我们已难以想象，一个满口方言的员工能够在发达都市与公司职场中圆满完成自己的工作。思想上的结解开之后，我们就向学生说明普通话训练的可行性，普通话是一种语言表达习惯，而习惯是可以培养的，因此，即使是方言较重的学生通过科学训练，也是完全有可能说好普通话的。这样，使学生认识到，普通话不仅需要学习好，而且可以学习好，多数方言较重的学生因而不再视普通话学习为巨大压力，其学习热情也被激发出来。

我们知道，良好习惯的养成，离不开良好的环境，语言训练也是如此。因此，我们要求学生在课堂上必须讲普通话，在课外也尽量不讲方言，大家共同营造一个普通话交流的大环境。此外，我们经常推荐一些名家朗诵视频，让学生在领略文学之美时，接受普通话的熏陶。在教学过程中，我们结合安徽方言特点与学生的语言实际，重点准备鼻音、边音，唇齿音与舌根音等训练材料，对不同地区的学生展开针对性训练。

我们认识到，注重训练并不等于忽视理论，大学生错过了最佳语言学习时机，但其理解力较强。普通话训练讲究听辨、发音、说话等口头表达的有机结合，我们就结合训练手册，教给学生发音部位和发音方法的相关理论，让学生逐渐把发音理论变成实际操作，在操作中又加深对理论的理解。针对学生在声母、韵母、声调及音变现象方面出现的问题，让学生运用多种器官，在头脑中反复强化，及时形成正确的语音听觉形象和言语运动的动觉形象。事实证明，结合语言理论进行科学训练，往往能收到事半功倍之效果。

（二）一般口语交际教学：视频播放与现场演示结合

普通话是一种语言交际工具，正确熟练地使用普通话的最终目的在于应用。语言是人类特有的社会行为，是思想的直接现实[4]。从形成观念到说出话语，再到实现交际意图，是一个复杂的过程，其中蕴涵着复杂的规律。了解、掌握并自觉运用这些规律，我们就能较迅速地从自然形成的“能说”境界进入到科学理论指导的“会道”境界。

口语交际的实质是人际沟通，沟通是情绪的转移，是信息的传递，是礼仪的外化，我们进行交际教学时着力突出沟通这一特点。与普通话训练类似，有些同学由于性格内向等原因，对口语交际充满畏惧。我们结合陈安之等人的潜能培训课程，帮助学生破除心理障碍，实现公共场合的轻松表达。我们也向学生推荐金正昆的礼仪讲座，并邀请校内外礼仪培训专家为学生作演讲，学生们从对基本礼仪的了解入手，在口语交际中逐渐做到了大方得体。我们还带领学生一起学习翟鸿燊、余世维等人的沟通学讲座，以加深学生对沟通的了解，理解人际沟通除了外在技巧的训练，更需要内在格局的修为。最后，教师设定应聘、办公室交际、访谈等特殊场景，让学生开展训练。事实表明，名人讲座对90后大学生有着较显著的作用，学生普遍消除了心理恐惧，更加愿意投入到交际训练中，也取得了明显的成绩。

（三）教师职业口语教学：从了解教师到适应讲台

在普通话与口语交际训练的基础上，我们开始引导学生了解教师职业口语。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，而且高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，他认为应该把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象[5]。

教师职业口语不同于一般日常语言，形式上，它是经过教师提炼的连贯畅达、结构严谨、逻辑严密的口语，内容上，教师的社会角色决定了其所运用的职业口语应当具有教育性和科学性。教师职业口语根据其运用实际，通常分成教学口语和教育口语两大类。作为职业语言的教师口语，在表达上遵循两个最基本的原则，一是达意，二是得体。达意指的是教师的口语表达要准确、清晰、顺畅。所谓得体，是指教师的语言表达要符合使用书面化的口语体这一语体要求，模糊含混或艰涩深奥的语言都是不宜用于教学口语中的。

学生了解了教师职业口语特点之后，就要走上讲台进行训练，在角色互换中体会这一语言的特点。同时，我们结合今天中小学课堂教学实际，为学生总结出中小学教师口语的一般特点，如导入语要生动、亲切、幽默，课堂讲授要深入浅出、重点突出，提问要有针对性与启发性等。此外，我们反复向学生申明，德高为师，身正为范，教师在教学工作之外，必须对学生充满爱心，对教育事业有责任心，对自己有信心。在此基础上，教师职业口语的运用才能更加顺畅。

二、教学策略：以学生为出发点，采取多样化教学手段

（一）了解学生，因材施教

当前，不少高校对口语教学不够重视，教学时间与教学条件等方面多受到限制。笔者所在单位为省属应用型示范高等院校，对“教师口语”课程相对较为重视。但是，由于种种原因，每学期的口语教学一般安排36个课时，且多为百人左右的大班教学。在36课时里，对众多语音面貌不佳的学生进行科学训练，难度显然不小。而且，90后大学生个性极强，差异很大，如果不掌握学生的个体情况，选用一个模式对学生进行训练，教学效果将难以保证。理论与实践不断表明，口语课程的讲授，必须尽量做到因材施教，也即必须在充分了解学生个体信息的基础上进行针对性强的教学。

在教学中总结出以下几种做法，一是利用课前五分钟让学生到台上作自我介绍，包括其家乡、性格、成长经历等，以了解其方言特色，个性特征，自我介绍也对其心理素质与口语表达进行了有效训练。二是让学生汇报自己家乡的方言特点及训练难点，以便在课堂上遇到相应问题时，可以有针对性地展开训练。三是安排宿舍长监督同学在宿舍讲普通话的情况，并定期组织本宿舍同学训练。在安徽科技学院口语教师的课堂上，学生的座位是按照方言特点与普通话缺陷安排在一起的，训练相关发音时，坐在一起的同学集体训练，既便于教师发现问题，也便于同学们互相纠错。

（二）增加课程的趣味性，提高学生学习兴趣

当今大学生以90后为主，他们兴趣广泛，接受新生事物非常快，对传统“填鸭式”教学方法十分反感。而且随着我国大学进入大众教育阶段，我们不得不承认，大学生的整体素质不如从前，一些学生升入大学后即出现学习目标缺失，学习目的功利化，还有些学生则学习兴趣下降，生活习惯与消费习惯不合理，部分学生人际交往能力较差[6]。因此，“教师口语”这门有着相对枯燥语言训练内容的课程必须从提高学生兴趣入手，使学生乐于学习，乐于训练，不然教师的课堂教学可能沦为“自娱自乐”。

1.积极运用多媒体教学。现代教育技术，例如多媒体教学技术的迅猛发展，带给传统课堂的冲击已不容忽视。今天的教学现实要求教学模式必须转变，传统的以教师为主导的传授知识型教学模式已经不再适应新时期需要，以学生为中心为主体的能力培养型教学模式是我们的必然选择，我们必须迎接现代教育技术并将之融入课堂。相对于传统教学，多媒体教学优势明显，它不仅能拓宽课堂信息量，还可以使课堂教学信息多感官化呈现，使教学内容表征多样化呈示，进而可以在有声有色、动静结合中把教学内容传递给学生，使学生对所学知识具体感知、理解深刻，进而有力促进课堂教学内容、教学过程的优化。语言教学本身是很枯燥的，而多媒体技术可以随时链接影视播音资源，让学生在熟悉的视频模式中进行理论与实践。例如名家朗诵系列视频，可以让学生领略乔榛等大师级人物的语言魅力，口语训练音频资料则可供学生下载后随时倾听训练，这在实践教学中都收到了良好的效果。因此，采用以多媒体教学为基础的灵活多样的教学方法，是提升大学生学习兴趣，提高口语课教学质量的关键。

2.增强互动，加大训练。口语课的学习重在训练，而训练内容的重复性与训练时间的长期性会让学生产生厌倦心理，因此，我们会采用多种方法让学生在互动训练中提升兴趣，达到较好的训练效果。我们在理论教学完成后，及时组织学生在课堂上进行朗诵、演讲、情景对话、小品表演、新闻发布会等口语训练。以新闻发布会为例，我们结合国家时事、大事，组织学生了解相关背景信息，在课堂或课下组织模拟新闻发布，学生在活动中不仅练习了普通话，应变能力也得到了锻炼，同时也了解了正式场合下，严肃的书面语体的运用。我们曾让同学们准备与南海问题、钓鱼岛问题相关的材料，进行新闻发布，引起了大家极大的兴趣。如果担心教学时间不够，可以采用课前十分钟训练，或在课外组织时间进行。互动也包括教师与学生私下的交流，大学生思想活跃，心理却普遍不够成熟，他们在学习生活中有不少问题需要与教师交流，安徽科技学院口语课教师均开设了班级QQ群与微信群，随时与学生就口语训练问题进行交流。值得注意的是，有些学生在反馈学习情况的同时，也会咨询其他问题，我们对这些问题都要耐心解答，而这些课下的交流，都有力地促进了课堂教学的进展。以上这些互动方式活泼新颖，联系实际，寓教于乐，寓学于乐，学生兴趣普遍较高。

3.成立口语训练小组，并在每组配备一名普通话水平较高的学生作为教师助理，辅导其他学生进行练习，教师则定期抽查小组训练情况，掌握学习进度。这种学习方式增强了学生的感情，并且让学生处于全方位的口语训练环境之中，潜移默化中，学生的普通话水平及口语交际能力都有了较大的提高。需要注意的是，这种训练方法必须有教师介入指导，不然，难以保证训练效果。我们利用班级QQ群和微信，与学生随时保持联系，既加强了监督，也解决了随时产生的问题，并且增进了师生感情。

安徽科技学院近年来的“教师口语”课教学经验表明，从教学内容与教学对象两方面入手制定教学方法，灵活运用以上各种教学手段，极大地促进了“教师口语”课的教学效果。“教师口语”课是培养大学生良好的语言表达与运用能力，形成其教师职业技能的重要保证。希望安徽科技学院教师对于“教师口语”课教学方法的探讨，有助于这门较为年轻的课程进一步走向成熟，以更好地提高师范教育的质量。

参考文献：

[1][2]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北

京师范大学出版社，1996：2-3，3.

[3]唐丽丽.试论安徽方言分布的特点[J].长春工业大学学

报：社会科学版，2011，（5）.

[4][德]马克思，恩格斯；中央编译局译.马克思恩格斯全

集：中文第1版第3卷[M].北京：人民出版社，1960：525.

[5][苏]苏霍姆林斯基；杜殿坤译.给教师的建议：第2版

[M].北京：教育科学出版社，1984：54.

[6]杨晓慧.当代大学生生活方式问题及对策研究[J].东北

师大学报：哲学社会科学版，2006，（6）.