问渠哪得清如许

史丽军

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们，生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的素材。学生只要实实在在地关注生活，真真切切地品尝人生的酸甜苦辣，就能书写出真实、深刻的文字。因此，只有让学生不断从生活中汲取“营养”，他们的作文才能春意盎然、意蕴常新。

一、初中学生作文出现的问题

初中学生精力旺盛、好奇心强，正是思维活跃的时期，可为什么有的一到写作时就愁眉苦脸，所写的作文满篇都是空话、套话呢？一个学生曾经这样对我说：“初看到作文题目时就发蒙，脑中一片空白，随之越想越着急，最后只能乱写一篇交差，等看到自己的作文成绩就更头疼了。唉！……”看着学生无奈的表情，我也在思考，如何才能改变这种恶性循环，帮助学生找回宝贵的想象力和创造力呢？

要达此目的，首先要找到产生问题的根源，所以我从教与学两个方面入手，认真分析了作文教学的现状。在教学上，初中作文的指导教材系统性不强，年级之间缺少连贯性，没有固定的作文教学课时，多是随机安排。这就造成教师在作文教学过程中力不从心，单元的课文都重点进行了讲解，而最后的写作却如蜻蜓点水，一带而过。在学生方面，由于缺乏相应的指导，作文水平难以提高，写作兴趣日趋消减。学生的作文内容贫乏、题材狭窄，与丰富多彩的现实生活完全脱节。

二、如何帮助学生提高写作水平

1.提供平台，培养学生写作兴趣

要解决问题就必须理论联系实际，边实践，边摸索。学生们感到最头疼的就是打不开思路，没有材料可写，从而产生倦怠、消极心理。于是，我把培养学生的写作兴趣放在首位，尝试着通过课堂提供一个平台，引导学生关注社会、关注自然、关注人生，这是积累写作素材的重要方式，也是写好命题作文的必要前提。培养学生捕捉、记忆和认识生活的习惯，写作也就“发于心而形诸于外”了，这对于初一年级学生来说尤为重要。

七年级第一单元的文章都是表现童年生活的，内容各具特色，生活情趣盎然。看社戏、养芦鸡、忆同桌、写童趣，充满纯真的故事触动着孩子们的心灵。我想这最能引起学生的情感共鸣，于是，就请学生设计图文并茂的小报，主题是“我的童年趣事”。展示交流课上，学生们的热情超出了我的预计，看样子是有一肚子话要说啊！我先按住他们的踊跃情绪：“童年的时光是美好的，无忧无虑的，我们一定有许多趣闻趣事，咱们今天的交流围绕一个‘趣字展开。我指着黑板上的‘趣字解释：有意思的、印象深刻的、可笑可叹的都可以，谁先来？”话音未落，一个学生把手举得高高的，“我来”，他的讲解生动、幽默，配以照片更是引人入胜。学生们对他真诚、自然的交流报以热烈的掌声，轻松、愉悦的氛围立刻在教室中蔓延开来。看到学生高涨的热情，我又穿插着讲了我的童年故事，给学生更多的启发和引导，渐渐地，学生们的思路被打开了，他们自在地畅谈自己美好的童年往事。作文是当堂完成的，学生们都感到这次作文写得很轻松，没有负担、没有限制，一气呵成。

自由和谐的课堂氛围激发了学生潜在的创造力，学生真挚的情感化作精美的语言，编织了美好的童年记忆。学生缺乏的是阅历，这是个人修为的原因，但创作的兴趣是可以激发的，这是教师的责任。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”， 如果学生易于动笔、乐于表达，能够表达真情实感，这些就可以不同程度地培养他们写作的兴趣和自信心，从而在提升写作能力上达到水到渠成的效果。

初一新生参加的活动多，参与的热情高。 运动会、篮球赛、合唱节、植树节……大大小小的活动给学生们提供了广阔的创作空间和丰富的写作素材。活动中，孩子们带着感情参与，活动后带着思考去总结，有积极的思维，有直观的体验。写作时，学生只需要回忆、分析、加工脑海中储存的人物的言行举止、音容笑貌等表象，事情的前因后果、来龙去脉等要素，就会很轻松地激发创作灵感，丰富写作内容。好的作品也会激发学生的写作欲望，使他们更主动、更积极、更准确地去把握生活中的“泉源”。鲜活的生活“润物细无声”地感染和熏陶着每一个人，只有让学生真正地走进生活，他们才能感受生活之美，文字才能抒发真情。

2.给学生提供充足的体验生活的机会

广泛的课外阅读使得学生逐渐形成、建立了自己的阅读素材库。学生不仅积累了丰富的写作素材，还获得了生活中不可或缺的情感体验。文学名著引领学生们深入体验人物的内心世界，甚至感情的起伏波澜，让他们去体会天地之间的大美。阅读是间接地体验生活，更多地影响着学生对生活的深入感受和对情感的深入体验。为此，我给学生布置了一项积累写作素材的任务，引导学生关心实事、大事，鼓励学生发表自己的见解和看法，激励学生提高自己思考问题、辨别是非的能力，最终达到融会贯通、信手拈来的效果。

在这方面，教师要把重点放在课内。课本中的文学作品具有典型性，引导学生共同关注名家名篇中的经典描写。例如，在《人物动作描写》这节课上，我就选择了贴近学生情感的佳作进行品读。《背影》中父亲爬月台买橘子的描写堪称经典，如何引导学生理解父子间朴实、深沉的爱？我设计了两个问题，第一问：爬月台的动作描写真实、感人，请你说说这句话运用了几个动词？使用得准确吗？第二问：作者在进行动作描写时不仅写清父亲做了什么，还写出了父亲是在什么情境、状态下怎么做的，请你对这段话中的修饰语进行分析。在我的点拨下，学生理解了文段中攀、缩、倾三个动词都是平常的字眼，但却传神地写出了年迈的父亲爬月台时艰难努力的特点，塑造了一位关爱儿子的父亲的形象，可谓“平字见奇”。人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成的。作者把父亲爬月台动作写具体，首先要对父亲的行为进行展开、细化动作。然后再按照这些动作的先后次序，有步骤、有条理、连贯地写出来，更充分、具体地表现父亲的艰难和努力，传达父子之间的真情。学生在品味感悟中揣摩作者的遣词造句，理解作者的情感表达，同时归纳总结出推敲动词、细化动作等描写的方法，这些方法同样适用于学生的写作过程。

此外，我还请同学们模仿班里同学习惯性或特征性的动作，让大家猜一猜他是谁。同学们的观察很细致，表演很到位。一两个动作就能表现某个同学特征，栩栩如生、活灵活现。这个设计符合初一学生好奇心强、思维活跃的特点，也能引导学生学习观察人物的方法和角度。

3.着力引导学生学会修改文章

古人云：“大匠不示人以璞，盖恐人见其斧凿痕迹也。”研究大作家的手稿，看他怎样修改，是有益的学习方法。文章究竟应该怎样修改？鲁迅曾经说过自己的一些经验：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”（《二心集》）如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，原稿写道：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而起将脸仰起，向后面拗过去，拗过去。”改过之后为：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而起将头仰起，摇着向后面拗过去，拗过去。”仰起的是“头”，不是“脸”，添上“摇着”，极生动地写出了老师读到这里时的得意情态。再如《藤野先生》一文，原稿写藤野先生上课的情形是：“一将书放在讲台上，便向学生介绍自己道……”改定稿增加了12个字：“一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……”寥寥数字勾画出了藤野先生教学时那种诚恳、稳重、和悦的语态和神韵，给读者留下了鲜明的印象。可见，鲁迅先生严谨认真的写作态度，对塑造人物精准的把握。他曾说过：“多看看，不要看到一点就写”“写不出的时候不硬写”。文成于改，作为一名中学生，作文更需要潜心、耐心地修改。

除了自改的形式外，在教学中我还采用了互评互改的方法，学生的相互评议、相互批改，就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同、知识水平不同、构思选材不同、表达方式不同而使文章各具特色。在互评互改活动中，学生可以看到同组几个同学内容丰富、写法各异的作文，视野开阔了，学生写作水平自然就提高了。

学生对自己作文的好坏往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，却也看不出问题所在。所以，我先把班里的作文浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范，然后明确互评互改的具体要求，统一互改符号和评分标准，使学生心中有数。从文章的整体来看，要求学生从语言、主题、材料、详略这四个方面认真读文章，和组内同学交流、探讨。例如，在指导学生命题作文《我和我的老师》时，由于学生与老师的接触、了解不完全相同，即使写到同一位老师，作文差异还是很大，同学间可以相互启发、相互借鉴、 取长补短。在教学过程中，除了大作文的互评互改外，学生们的读书笔记、周记等也采用互评互批的方法，充分调动学生写作的积极性，激发学生的写作热情。

总之， 只有通过给学生提供一个激发其写作兴趣的平台，引导学生用一颗敏感的心去体验生活，才能使同学们写出具有真情实感的作文。与此同时，只有对自己的文章经过多次自评与他评，才能呈现出一篇充实、完美的作文。

（作者单位：北京师范大学附属实验中学）

责任编辑：赵彩侠

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