激发正向学习情感，促进深度学习发生

张方园

在教育教学实践中，我们会遇到这样的窘境：教师布置了一项作业，这项作业要求以幻灯片的形式完成并上交。课间，学生过来找教师交作业，因为交作业的学生较多，教师只是先收了学生的作业但没有一一打开看学生做的幻灯片。这时，一位学生脱口而出：“我费了好大工夫准备的，老师您竟然没有看！”学生的一句话，猛然间触动我们教师，原以为学生重视的是学习的结果，但没有想到他们更加重视的是教师对他们学习过程的关注和所付出努力的认同。如果教师忽略这一学习需要，学生可能就会产生一些负面学习情感，使他们不再认真对待学习。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。国内外的一些研究表明，天资非常聪明的学生和天资极差的学生仅各占1%～5%，而90%以上的学生学习成绩的差异主要是由非智力因素——学习情感造成的[1]。可见，学习情感对学习效果有着非常重要的影响。另一项心理学研究表明，认知不仅需要学生有大脑的参与，还要有情感的投入，只有投入饱满的积极情感，大脑才能有效地发生感知、记忆、思维等心理活动[2]。因此，把握学生的学习情感，有利于激活学生大脑的各种机能，使之投入积极、主动和深入的学习活动中，深度学习才得以发生。

一、学生学习情感调查研究

《心理学大辞典》中这样界定情感：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。本文认为，学习情感是学习活动是否满足学生的需要而产生的态度体验。当学习活动满足学生需要时会产生正向学习情感，如愉快、幸福；当学习活动不能满足学生需求时，则会产生负向学习情感，如厌恶、痛苦等。

为了更好地了解本校学生的学习情感状态及其对学生学习产生的影响，我们开展了对本校学生学习情感的研究，以期更好地利用情感因素激发学生的学习动力，提高学习效果。研究方法主要为问卷调查法，研究过程主要分为以下步骤。

1.测评维度确定及问卷的编制

根据心理学界关于学习情感的研究，结合学校学生实际情况，确定学习情感测评问卷的基本维度，见表1。

表1

根据测评维度，编制形成测评问卷：《学习情感状况调查》。

2.测评实施与数据收集

本次测评在学校初一和初二两个年级进行，分别选取3个班级实施测评。发放问卷103份，回收有效问卷100份。其中，初一年级67份，初二年级33份，涉及男生49人、女生51人，共获得2 294个数据点。

3.数据统计与分析

使用的主要统计工具为Excel软件。在掌握大量数据的基础上，我们进行了各基本维度数据的统计分析、男女生数据对比分析和初一初二年级数据对比分析。

二、学生学习情感调查研究结论

从学习需求维度来看，学生体验到的舒适、愉快、自信、自豪、友善、成就和超越感的水平较高。但不能忽视的是，一部分学生体验到了焦虑、紧张、自责、失落、受挫感。

从正负向学习情感维度看，88%的学生体验到正向学习情感，且持续时间比较长，强烈程度比较高。

从学习情感的影响因素维度看，外部环境、年龄和评价方式都会对学生的学习情感产生影响。其中，学校和家庭两个外部环境对学生的影响最大。另外，相比负面评价，学生更期望获得注重过程和表达期望的评价。

从学习情感的成熟度维度看，当负面学习情感出现时，大部分学生（80%）能够进行合理调节。

从学习情感的影响和调节维度看，当产生负面学习情感时，会产生疲劳或头昏脑胀、吃不下饭等症状。但大部分学生可通过身体锻炼、唱歌等方式来调节，只有极少学生存在调节障碍。

另外，基于对男女生数据的比较及初一、初二年级学生的数据比较，可得出以下结论：（1）女生的正向情感比例更高，男生的负向情感比例更高。（2）相比男生，女生的负向学习情感持续时间较长，一部分（0.3%）女生存在负向学习情感调节障碍。（3）相比初一年级的学生，初二年级学生的孤独感水平较高。（4）教师、同学、朋友、自我和父母的评价，会对学生学习情感产生影响。其中，教师评价的影响力最大。相比初二年级的学生，初一年级的学生更注重父母评价，而初二年级的学生更注重同学和朋友评价。

三、激发学生正向学习情感，促进深度学习发生的策略

前述研究结论对教育教学工作有着重要的指导意义。一方面，了解学生学习情感状态，有助于教师有的放矢地对学生进行个性化指导；另一方面，发现激发学生正向学习情感的契机，总结激发正向学习情感的策略，引导学生形成积极的内在学习动机，促使他们全身心地积极参与学习活动，推动学习活动向深度发展。

根据前述数据的统计与分析，相比负面评价来说，学生更期望获得的是注重过程和表达期望的评价。当学生获得正向评价（如鼓励、赞美、表达期望）、获得学习过程的评价及发现学习差距时，他们会产生正向学习情感。激发学生正向学习情感的策略有：

第一，评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。教师要对学生在学习过程中的表现给予及时反馈，使学生的学习活动得到持续有效的支持。同时，评价要有依据，比如学生学习的事实和取得的进步，不要盲目地给学生的学习行为定性。另外，教师的评价要具有导向性，能够为学生的深度学习活动提供清晰明确的反馈，使学生对学习进行及时修正。

第二，评价语言具有正向的引导作用。多用肯定性、鼓励性的语言，少用否定性或负面的词语进行评价；评价中多向学生表达期望，提出合理目标，表达出对学生的信任。

第三，创设契机让学生发现自己与其他同学的学习差距。比如，创设具有挑战性的学习任务，营造竞争性的学习氛围，给予及时、全面的评价。以“师友结伴同行”单元中的教学设计为例。这个教学设计的学习活动是：采访我的老师。要求学生以小组为单位（5～6人），每组选择一个想要向教师了解的问题，如工作时间、教学准备、求学经历、兴趣爱好等，在课余时间进行，写出采访报告，最后在班级中汇报采访报告，分享自身对教师工作的新认识和新评价，活动时间为两周。

实施这一学习活动之后，可能会出现这样的问题：小组中的一些学生并不参与，坐享其成，任务最终由一个或少数几个学生完成。结合学习情感因素进行分析，发现这与评估方式不无关系：上述设计中的评估指向学习结果，缺少对学习过程的评价，这使得一些学生认为学习过程是否参与无所谓，而另外一些在小组中担当较多的孩子会产生“不公平”感，这种负面学习情感会降低他们的学习积极性。因此，重视学习过程评价，可增加这样两条评价：（1）每周小组成员要对彼此在小组中的表现给予评价。（2）在汇报会上，汇报活动过程及小组分工，评选出最佳合作小组和最佳表现个人。通过增加活动过程中对个人和小组的鼓励性评价，关注每个学生在学习过程中的表现，有助于激发学生正向学习情感，提高学习积极性。

第四，设计符合学生需要的评价方式。调动多种资源进行多元评价，初一年级比较重视父母评价，初二年级更注重朋友和同学评价。同时，在评价过程中，注意引导学生进行客观的自我评价。例如，以“过健康安全的生活”中的一个教学设计为例。这个教学设计的学习活动是：制作自我保护宣传单。要求学生列举生活中的各种不良诱惑和侵害，分析危害，通过查找资料，寻找拒绝不良诱惑和防范不良侵害的有效方法，最后基于资料和思考，设计一份自我保护宣传单。这个活动的评价要点包括：（1）用8K的纸张；（2）图文并茂；（3）包括任务中的各项内容。很显然，这是教师的单一评价。通过优化评价方式，满足学生需要，从而激发学生正向学习情感。 比如，可增加父母的评价，如让家长针对学生在拒绝不良诱惑或不良侵害方面的表现情况进行评价并给出建议。另外，还可以将学生的《自我保护宣传单》展览在年级作业墙上，创造更广泛的教师与学生评价平台。

深度学习是学习者全身心（思维、情感、态度、感知觉）积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。那么，如何使学生做到“全身心”？学习情感是非常重要的影响因素。学习者只有在正向学习情感中学习，才能形成积极的内在学习动力，调动各种心理机能，“全身心”地投入学习和探究中。

参考文献：

[1][2]陈小建.论学习情感的评价及培养[J].井冈山学院学报（哲学社会科学），2006，27（7）.

课题合作者：龚红桥、宋秋菊、肖净月、张新、左改玲

（作者单位：北京市海淀区教师进修学校附属实验学校）

责任编辑：孙建辉

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