明确“四练”要求 “练笔”代替“周记”

徐雁

【关键词】练笔；选材；构思；语言；书写

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0061-01

“周记”，顾名思义，每周一记，就是对自己一周以来的学习、生活、思想加以记录。“周记”和“大作文”是两种常规写作训练形式。美国教育家克伯屈将学习动力分为“内部动力”和“外部动力”两种。一个人仅靠外部动力时，一有问题就会放弃，如果出现干扰，就会把它当作借口而停止行动。写作也不例外，要想强化学生的内部动力，让学生自觉自愿的练习，首先就要帮助学生明确周记的写作价值。

一方面，要想提高写作水平，不懈的写作训练是必经之路。周记相较于大作文，往往更具有训练优势。作文本应是作者“情郁于中，发之于外”，有感而发，绝非无病呻吟，更非瞎编乱造，周记避开了命题作文的弊端。另一方面，周记可以真实而完整地记录每一个青春的脚印、每一段成长的心路。无论是从功利还是非功利的角度而言，周记的写作价值都不可小觑。

但是，在进行周记训练时学生如果没有较高的写作自觉，往往会顺其自然，简单罗列记录，写成“流水账”。因此，我认为，有必要重新“正名”，用“练笔”来代替“周记”，给学生提出明确的写作要求。

“练笔”，即练习写作。它既可以借鉴“周记”每周一次的形式，又暗示了学生——写作能力的提高是需要持之以恒，长期积淀的，对于写作应持更加认真的态度。正名之后，我给学生提出了“四练”，即四项具体练笔要求。

一练选材。从日常生活中选取、挖掘新鲜、生动而有内涵的素材，不做“无米之炊”，拒绝“无病呻吟”。教师可以以多样化的练笔形式培养学生的写作兴趣。如，可以设计活动，让学生通过活动，增加感知生活的触角，丰富自己的生活体验，从而改善学生写作“先天不足”的现状。在必修一第一专题“向青春举杯”的第二板块“体悟人生”学习之后，我结合教材内容组织“给父母的一封信”活动，让学生给父母写一封信，在收到父母的回信后让学生当堂拆阅。简单的活动带给学生的心灵触动却是无与伦比的，很多学生泪洒信笺，在感动中笔尖自然流露真情，写作内容自然鲜活而充实。

二练构思。如何框架结构，如何谋篇布局，必须酝酿成熟再落笔成文，坚持“磨刀不误砍柴工”。教师可以进行写作技法的指导，指导要能够有所针对，系统进行，循环渐进，不断强化。

三练语言。从追求语言的流畅到优美再到深刻，语言需要积累，也需要打磨。在训练中教师需要有一双善于发现美的眼睛，从学生的练笔中发现闪光点，哪怕是一个恰到好处的词语，一个不落俗套的句子，一段细致生动的描写，一点闪动着思想火花的感悟。对于练笔之中跳出来的佳作，教师绝不要“轻易放过”，在班上朗读、张贴，或是推荐投稿，都是不错的尝试。在评讲佳作的时候，我还常常请小作者分享一段“创作谈”，以强化激励效应，将易于模仿的写作经验推而广之。

四练书写。工整美观的书写往往令人赏心悦目，为写作加分。教师要引导学生养成良好的书写习惯，从小处着眼，从细节做起，在点点滴滴中，提升个人的素养。

将“周记”更名为“练笔”，这一“正名”过程让学生有了明确、具体的写作要求，也会督促学生认真将其付诸实践。如能持之以恒，至少能帮助学生养成良好的写作态度与习惯，而一旦养成良好的写作态度与习惯，又何愁写作水平无法提高？

（作者单位：南京市第十三中学）