精选阅读材料 提升思维品质

【摘 要】近年来，高考英语（尤其是江苏）的难度一下子增大，成为左右学生高考录取的一门关键学科，特别是阅读理解的字数增加，长难句变多，思想性和时效性加大，阅读教学变得尤为重要。以一堂示范课来说明高中阶段特别是高三精选阅读材料，上好阅读课，加大对学生阅读思维和品质训练的可行性与重要性。

【关键词】高三英语阅读；高考英语；精选材料； 阅读思维和品质

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0044-03

【作者简介】金永建，江苏省栟茶高级中学（江苏如东，226406）副校长，高级教师，南通市名师，如东县名师创新团队领衔人，江苏省特级教师。

目前不少高中英语教师基本上是照本宣科（公开课除外），在教材内横冲直撞，拿放大镜捕捉文本里面的每一个知识点，恨不得将教材内容磨成粉末，导致学生阅读面狭窄、阅读速度慢，阅读的思维和品质得不到提升，最后面对高考中选题新、容量大、逻辑强、生词多等阅读理解文章时，心慌意乱，束手无策。基于此，精选阅读材料、提升思维品质的重要性凸显。

一、教情分析

近三年来，江苏省高考英语的难度一下子增大，全省考生均分在59-62之间（总分120分），可以说，英语成为左右学生高考录取的一门关键学科。特别是阅读理解的文章字数增加（有网友戏称2015年江苏省高考英语试卷共16页，展开犹如一幅《清明上河图》，为史上最长试卷），长难句变多，生词量加大，思想性和时效性明显，因此，阅读教学就变得尤为重要。然而，在现实的教学中尤其是在高三年级，教师和学生基本上“徜徉”在“题海”之中。据笔者了解，目前很多高中在高二时就教完译林版《牛津高中英语》前十个模块，然后开始大量的复习和套题训练，学生只是在简单地机械训练，教师更多的是强调解题方法与答题技巧。笔者认为，如果学生的思维、视野和词汇量等得不到拓展，练来练去，必然是在原地踏步、踯躅不前，甚至会产生厌烦情绪和排斥心理，很难有质的提升。针对目前江苏的高考情况，更为学生未来的可持续发展，高中阶段特别是高三要精选阅读材料，不断加大对学生阅读思维和品质的训练。拓展的阅读材料要与时俱进，贴近生活，语言地道，融通教材，科学与人文兼顾，理论和实践并重，逻辑缜密，思维严谨，注重推理，强化分析。

以笔者执教的一堂省级示范课所选的阅读材料为例。材料“ Beijing smog： When growth trumps life in China？”是选自英国BBC（英国国家广播公司）的一篇报道，讲述了一位生活、工作在北京的英国人通过自己的耳闻目睹、切身体验，评析中国（以北京为例）在发展经济过程中对环境造成怎样破坏，对人们生活带来的影响，政府如何应对、破解经济快速发展、人们不断追求现代化生活与环保二者之间的关系这一难题。作者的描述客观冷静，用词准确精练，真实地再现生活现状，让学生在学习过程中主人翁意识被自然地唤醒，对这一社会问题进行反思。

二、学情分析

对于目前高三学生已有的知识水平来说，本材料难度适中，话题新颖，语言地道、生动，人物个性鲜明，情节真实，发人深省，时代感和使命感很强，特别类似于近几年的江苏省英语高考阅读理解，能一下子扣住学生的心弦，激发他们的阅读欲望。另外，由于本文章是叙事性的，真实反映作者心态，可读性很强。

为了让学生理解文章的深层含义，教师在设计和安排教学活动时要循序渐进、由表及里、环环相扣，使学生在感悟作者的无奈与气愤中，逐渐感知和理解国家的现状以及各级政府所付出的种种努力，从而增强使命感和责任感。让学生在扩大阅读面的同时，陶冶情操，学会反思，培养辩证思维能力。

三、教学目标

教学目标是课堂教学的方向和依据，决定着教学策略的选择和运用。它应以有利于学生学习为出发点，侧重知识与技能，注意过程与方法，兼顾情感态度价值观，以学定教，便于检测。

这堂课旨在通过对本篇阅读材料的学习，帮助学生通过阅读筛选、加工有用信息，对材料进行适当地挖掘、探究、评判和延伸，从而学会分析、归纳和总结文章的能力，不断拓充知识面，开阔视野，活跃思维，真正提升英语的读写能力。本文的话题是一个社会热点问题，涉及雾霾等环保问题，有一定的专业词汇，会给学生的心理造成无形的压力。学生要学会根据上下文进行猜读，依据作者的意态和遣词造句，揣摩文本字里行间的意思，从而跳出文本解读其背后的内涵。

本堂课主要让学生了解有关雾霾等有关环保方面的词汇与用语、读懂人物心理、根据上下文对某一单词和短语进行词义猜测、鉴赏部分词语、根据作者的遣词造句揣摩其意态、分析文章结构、归纳段落大意、用30个左右的字（不能用文中已有的单词和短语）来概括文章大意（这是近两年江苏高考书面表达刚出现的新题型，2015年的书面表达是要求学生对三段英语文章和一个曲线图进行概括，要求高，难度大，学生颇感棘手，得分率很低）、增强环保意识、提升批判思维能力等。

四、教学设计思路

1.备课思维过程。

本课是一堂基于读写的阅读训练课，强调“以读促写”。当前，不少高三英语课堂过分重视习题讲评，教师和学生的兴奋点都放在语法等试题的分析与讲解上，对于学生的阅读理解能力的提升，很多教师认为可作为的空间不大，有一种无从下手、力不从心、恨铁不成钢的无奈感，即便是对阅读等能力题的分析，也只注重题目的选项，对文章本身分析很少甚至不处理，长此以往，学生的阅读能力当然提升不大。由于本课所选材料比较贴近学生日常生活，教学设计符合学生思维过程，所以该课取得了较大成功。

2.课堂教学活动。

本堂课主要包括以下几个环节（见第45页表1）。

3.关注思维品质。

思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异，它包括：思维的广阔性与深刻性；思维的独立性与批判性；思维的逻辑性；思维的灵活性与敏捷性。要提高个体的思维品质，必须着眼于以上四个维度的训练，将其贯穿于阅读教学的始终。为此，阅读教学从选材到讲授，要做到以下几点。

①选择丰富多彩的题材。确保学生的阅读素材面广量大，视野开阔，有丰富的思维源泉，从而做到见多识广，见怪不怪。如要各种文体兼顾、各学科均有涉及，还要适当加大学生不喜欢的议论文和说明文的权重，等等。

②培养独立思考的习惯。平时训练时要限时定量独立完成，不查阅参考任何资料，也不能讨论，现在有些学校和教师似乎很热衷于小组合作，动不动就进行讨论，说实话，并不是所有内容和课型都适合讨论的，高中特别是高三阶段的阅读课还是以独立思考为宜，让学生真正地走进文本，做到生本互动，才能与作者产生共鸣，深刻地体悟作者的意图和态度，理性地分析文章的脉络与结构。

③克服思维定势，辩证地分析问题。有不少学生做题时容易先入为主，将主观推测代替作者意图，在这样的思维定势下分析问题，无疑是缘木求鱼，定会南辕北辙。要客观地把握文章大意，理清脉络，综合地分析与判断，有时候只是部分人或者某一个子观点，会被理解为通篇的想法等等。如果不能全面地、细致地、辩证地加以分析，就很容易以偏概全，形成思维定势，这时情人眼里出西施，怎么看都觉得自己是正确的，所以很多学生都有这样的感受，英语题目做完了是很难复查出错误的，关键是没有找住思维的入口。

五、教学反思

第一，文本贴近学生生活，社会现实意义强，具有实战性。阅读文本的选择要具有人文性、实效性、现实性、可读性。本文选自国外新闻媒体的一篇报道，语言地道、内涵丰富、针砭时弊、发人深省、难度适中，非常适合高三学生阅读和思考，有利于他们创造性地、个性化地解读文本，对他们的创新性思维和批评性思维的培养有益。

第二，教学环节步步深入，环环相扣，能将学生的思维逐步引向深入。对文本的理解遵循由浅入深、由表及里的原则，从对文章整体的理解到段落的划分，从部分较难单词和短语的猜测到对文章的高度概括，从对每部分大意的归纳到对作者意态的揣摩，经过层层铺垫，步步追问，学生对文本的挖掘和理解渐入佳境，语言的输出也水到渠成。

第三，生成自然，互动充分，做到寓教于乐。在整堂课中师生互动、生生互动、生本互动处处可见，由于所涉及话题在日常生活中非常普遍，做到人人有话说，个个有见解，通过开放性问题的设置，打消了学生的畏惧感，让他们能踊跃发言，积极思考，有利于学生的发散性思维的训练。看图说话、观看视频、亲近文本、合作探究、赏析歌曲等环节让学生远离枯燥，好奇不断，使得课堂高潮迭起，真正做到了寓教于乐。

第四，教师专业素质过硬，教学智慧丰富，能充分调动学生的积极性。教师一口地道的美式英语、带有磁性的语音语调、风趣幽默的语言、优雅的教学姿态、丰富的教学机智、不凡的翻译经历提升了亲和力，让学生产生崇拜与敬仰，无意中拉近了师生距离。师生做到了水乳交融，和谐默契，教中有学，学中有教，使学生在轻松愉悦、适度紧张的氛围中得到语言的浸润，思维品质得到升华。

【参考文献】

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[5]PATIENCE M. Beijing smog： When growth trumps life in China [EB].Beijing BBC news，www.bbc.co.uk ，2013-01-27.