中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析

杨亚梅

摘要：“幼儿教师口语”是学前教育专业中的基础学科，是中专学前教育专业的必修课程。根据中专学校课程教学实际，在分析教学中存在问题的基础上，提出理论与实际教学并重、创新多元化教学方法、完善考评制度等教学改革思路，以期对该门课程教学质量的提高有所帮助。

关键词：中专；学前教育专业；口语训练；教学浅析

中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06005803

学前教育是学生学习的最初阶段，是学生行为习惯养成的最佳时期，而良好的学习环境和优良的师资，关系到幼儿的健康成长，关系国家和民族的未来。目前，不少中等专业学校都开设了学前教育专业并招收学前教育专业的学生。学前教育专业，重点培养的是具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事学前教育教学的应用型人才。要求学生除具备扎实的专业知识外，同时还要求学生具有相应的口语运用能力。口语运用能力综合反映了一个人的心理、思想、文化素质和智力结构。幼儿教师口语教学是中专学校学前教育专业教学的重要组成部分，因此，加强学前教育专业学生的口语能力的培养，努力提高该门课程的教学质量显得尤为重要。这关乎到幼儿教育事业健康发展问题，其意义不言而喻。

一、当前“幼儿教师口语”课程教学存在的问题

虽然在中专学校开设“幼儿教师口语”课程的意义重大，但是实际教学效果并不理想，教学中仍然存在一些问题，其表现主要如下。

（一）学生层面存在的问题

1学生对幼儿教师口语课程学习不重视

课堂上，学生不专心听讲，不带教科书。在日常学习生活中，规范用语意识薄弱，很少用普通话交流，对开设此门课程没有正确的认识和理解，许多学生把学习教师口语当作是小学生说话练习，甚至认为这门课程对自己今后的从业不会有多大的作用[1]。

2学生缺乏学习幼儿教师口语课程的积极性

在实际教学中，笔者发现，一些学生的学习方法落后，目前学生仍然采用听课、背题的传统学习方式，主要是以应付考试为主，被动地接受知识。由于很多学生口语基础比较差，在学习过程中没有立竿见影的效果，学生渐渐失去了对这门课程学习的兴趣，平时也很少阅读与教师口语理论有关的书籍，甚至认为看那些书是浪费时间，学习的主动性很差。

3学生存在学习幼儿教师口语课程的恐惧心理

不少学生在进行口语训练时总是有心理阴影，生怕自己在长期生活中养成的方言土语暴露在大庭广众之下，因而遭到耻笑，于是内心焦虑和紧张，但越是这样就越是出错，越是出错就越不敢大胆表达，这样就阻碍了口语训练的顺利进行。

（二）教师层面存在的问题

1教师意识不到位

幼儿教师口语课是中专学前教育专业的主修课程，部分教师认识不到位，认为这个专业的学生以后从事的主要是幼儿教育教学工作，口语表达能力的高低不影响学生的就业，有的教师甚至认为，幼儿教师口语课的开设可有可无，不重视给学生传授口语理论知识和进行口语能力的训练[2]。实际上，学前教育专业的学生，以后从事的幼儿教育工作涉及到语言运用的很多方面，如果缺乏口语能力，也就不能成为全面发展的人才。而部分教师只是应付教学，缺乏相应的责任心，对如何提高这门课程的教学质量等问题甚至没有思考过。

2教学方法落后

示范、跟读、模仿成为了当前部分任课教师的主要教学方法。口语的教学需要教师的示范、学生的模仿，但是目前很多教师还是采用传统的“满堂灌”的教学模式，课堂上基本是教师“一言堂”，师生间很少互动交流。对于本地口语已形成习惯的学生来说，要想纠正口语使用的不规范习惯，提升口语表达能力，仅仅局限于教师的示范，学生的跟读、模仿的教学模式是不可能达到教学目的的。相反，这样的教学仅仅是流于形式，使学生产生厌学情绪，当然不会达到期待的教学效果。

3任课教师准入门槛单一

《中华人民共和国教师法》规定了教育行业从业人员的资格要求，从事教学的教师必须持有相应的教师资格证。目前，中专任课教师的准入门槛便单一地以此为标准。实际教学中，即使教师达到了此要求，但由于自身对幼儿教师口语系统理论知识并没有很好地掌握，意识不到学生口语使用中存在的问题，因而不能纠正错误，如教学口语、教育口语、社会交际口语等，因此形成了恶性循环[3]。从现实情况来看，幼儿教师口语课程教学的任课教师多是语文教师，或者是其他专业的教师经过短期的学习和培训后担任，一些教师并没有掌握幼儿教师口语的系统理论，不完全具备这门课程的教学能力，这些教师在教学过程中往往存在一定的随意性和盲目性，没有很好地总结和积累教学经验。

二、提高幼儿教师口语课教学效果的对策

针对目前中专学前教育专业幼儿教师口语教学的现状和存在的问题，笔者认为应从以下几个方面着手解决。

（一）学校方面

1提高重视程度

首先，让学生认识到幼儿教师口语课的重要性，让学生了解这门课与自己今后所从事的幼儿教育工作的密切关系。

要对中专学前教育专业学生素质的提高予以高度重视，让学生清楚地认识到学前教育专业今后所从事的工作和必须具备的条件，使其知道幼儿教育工作的重要性和肩负的责任。要做好幼儿教师这项工作，必须具有扎实的幼儿教育教学的理论知识和基本技能，而良好的教师口语能力是不可或缺的，否则就无法胜任。要提高自己的水平和能力，幼儿教师口语课是一个非常重要的渠道， 因为幼儿教师口语课的内容能够帮助学生掌握幼儿教师应具有的口语知识和口语能力，这对于中专学生来说非常重要，如果没有这些口语知识和能力，在以后从业的道路上就会受到一定的影响。

让学生充分认识到这门课的重要性后，学生就会觉得幼儿教师口语不是可有可无的课程，而是与实际幼儿教学工作联系非常密切的。这样就会让学生有强烈的学习愿望，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

2以实践活动为主，提高学生的口语能力

幼儿教师口语课是一门实践性很强的课程，学习口语理论，不是做夸夸其谈和炫耀的资本，目的是用来指导学生口语练习实践，培养学生的口语表达能力、提高与人交往的能力和技巧。检验幼儿教师口语课教学效果，不是期末考试时的及格率、补考率，这些都是表面现象，关键是，学生学习幼儿教师口语课理论之后，口语能力和口语水平是否得到提高[4]。应该说，通过幼儿教师口语课的学习，经过中专三年的努力，一个班大部分同学都应该达到预期的效果，这样的口语教学，就算是比较成功了。

事实上，中专学前教育专业毕业的学生并非都是口语表达能手，甚至于有的还存在口语障碍。原因在于，在校学习期间，幼儿教师口语课以讲授知识为主，口语训练次数少之又少，有的甚至对这门课印象全无，不能不说这是许多学前教育专业毕业的学生口语能力差的重要原因。

因此，对于幼儿教师口语课的教学，教师应改变传统观念，把主动权交给学生，学生的口语能力训练应以实践为主。其主要途径有引导学生与学生之间的相互交流、学生与教师之间的相互交流；进行演讲与口才训练评比、趣味话题口语训练评比、情景模拟对话、辩论比赛等等。

3培养高素质的教师

教学是一个双向活动，教师、学生缺一不可。在提高学生对幼儿教师口语课的认识并使其有兴趣学习的同时，学校还应该培养高素质的教师。针对部分教师教学方法落后、执教能力不强、责任心不强、教学感染力不强等问题，学校应该重视对幼儿教师口语课教师的培养，尽可能创造条件让这些教师在短时间内提高自己的执教能力。培养方面：一是可以采用“送出去、请进来”的方法，与联办院校合作，送教师到联办院校参加专业课能力培训或者到联办院校挂职任教，以积累更加丰富的教学经验并不断探索更加有效的教学方法；也可以请联办院校的专家到学校进行有关方面知识的讲座或者在学校教学活动中做现场指导，使这门课的任课教师执教能力更加专业化。二是在校内采用“结对子、架梯子”的方法，学校应选配爱岗敬业、业务精、能力强的教学骨干与辅科课程教师结成对子，带业务传经验。同时，为辅科课程教师的成才搭设台阶，请名师或优秀教师来学校开设专题讲座，答疑解惑，让广大教师在与名师、优秀教师直接交流、思维碰撞中明晰自己的努力方向，得到教育思想和教学理念的提升，提高他们的执教能力，使他们成为受学生欢迎的高素质的教师。

4完善教学评价体系

幼儿教师口语课是一门特殊的课程，学生的口语能力是很难通过试卷分数的高低来衡量的。因此，传统的以卷考分数作为唯一依据的评价方式必须进行改革，应该从教学实际出发，在评价上由课内向课外、由理论向实践等多元化延伸。可采取理论知识考试和实践考核相结合的方式进行考评，重视考评的科学性、合理性和可操作性，而评价的宗旨应体现在学生真正学会了哪些基本知识和基本技能，能否适应社会发展的需要，能否适应教育发展的需要上。只有这样，才能推动教师教学方式和学生学习方式的转变。

5提高任课教师准入门槛

提高任课教师的准入门槛，是保证教师素质和教学效果的坚实基础。中专学校单一地坚持以持有教师资格证就可以任教为标准，不利于学前教育专业学生口语课教学，实际工作中，承担教师口语课程的教师除具备相应的教师资格证以外，还应达到《中华人民共和国国家语言文字法》规定的教育行业从业人员的语言能力要求和贵州省又再此基础上提出了相关要求，即针对从事语言教学的教师应当达到普通话水平测试一级乙等以上的水平[5]。此外，任课教师本人所学的专业也必须与学前教育专业吻合，这样便于专业对口，教师在教学过程中，由于所教授的课程的理论知识扎实，具备了较高的教学技能，就会在很大程度上避免教学过程中的随意性和盲目性，迅速提升教学水平，圆满达到教学目的。

（二）教师方面

1增强责任意识，端正教学态度

承担幼儿教师口语课教学的教师首先必须增强责任意识，端正教学态度。不能因为这门课程不被学生重视而看轻这门课，而应该认识到教好这门课对中专学前教育专业的学生的巨大影响，对提高他们的综合能力的重要性，从而使他们能够在今后在从事幼儿教育的工作中更好地履职。只要清楚自己肩上的责任，对这门课程的重要性有充分的认识，对教学有了正确的态度，教师就会想尽一切办法来激发学生的学习兴趣，提高这门课的教学实效。

2改进教学方法，提高教学效果

幼儿教师口语课教学的目的是培养学生教学口语、教育口语、教师交际口语等综合语言运用能力，能学以致用。要取得很好的教学效果，改变传统的教学方法尤为重要：第一，教师在教学活动中要有的放矢，灵活地创设口语教学环境，让口语教学内容在具体的教学活动中呈现。尽可能使教学形式多样化、趣味性，如模拟情景对话、开展课堂讨论、方言与普通话对照辨析、总结实践活动等方法，让学生有机会表达自己的想法和观点，从而提高他们的语言表达能力。第二，充分运用现代教学手段增强教学实效。计算机网络的普及，为广大教师利用网上资源进行备课提供了便利条件，要充分利用各种媒体资源和网络资源，制作多媒体课件，以生动的直观的教学手段激发学生的学习热情，以此增强学生的感性认识，使抽象的理论知识具体化、形象化，为学生提供视、听、说、肢体语言模仿相结合的全息口语课堂，使学生在教学的多个环节中都保持高度的兴奋，以达到理想的教学效果。第三，教师要善于发掘和培养部分“口语骨干”，即在语言表达方面有一定天赋、口语表达能力较强的学生，让这些“骨干”在小环境（时间和空间都不受限制的、学生私下相处的生活空间）中主动地与同学交流，将自己在口语表达方面的体会和得失与其他同学共同分享，通过无拘无束的言行示范，也能起到良好的口语训练效果。另外，还可以开展丰富多彩的第二课堂活动进行口语表达训练，如开展游戏、演讲等趣味性活动，营造口语训练活动的氛围，让学生在口语活动中找感觉、练胆量，也能达到事半功倍的训练效果。

3培养学生积极向上的情感态度

在具体的教学活动中，教师的行为和态度直接影响学生口语训练的效果。因此，教师必须时时注重自己的言行举止，对待学生一定要以鼓励为主，以正面引导为主。如果教师在学生口语训练时出现了差错，一味地纠错会让学生产生畏难情绪，如恐惧、害怕、紧张、沮丧等，这样就不利于学生大胆地用口语表达，学习潜力得不到正常发挥。所以，教师在教学过程中，不应该过多地指责、挑剔，而是坚持以激励为主。应该多表扬，多挖掘优点，委婉批评，指出缺点，这样才能培养学生积极向上的情感和态度，增强教学实效。

三、结束语

提高中专学前教育专业幼儿教师口语课教学质量，是一项复杂的系统工程，它需要多方面的共同努力，通过教育教学改革等形式，及时调整教学方法，不断进行教学反思，从学生实际出发因材施教，才能培养出会说、会用的实用性人才。

参考文献：

[1]王素珍.幼儿教师口语训练教程[M].上海：复旦大学出版社，2013.

[2]国家教委师范司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[3]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]史静寰，周采爱.学前比较教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.

[5]李志行.幼儿教师口语[M].成都：电子科技大学出版社，2007.

Abstract：Early Childhood Teacher Oral English is a basic subject in preschool education major and a compulsory course for preschool education major in technical secondary school. Based on the teaching practice in technical secondary school， this paper analyzes the problems in teaching， and proposes the reform idea of combining theory and practice， innovating multiple teaching method and optimizing examination and evaluation system in order to promote the teaching quality of this course.

Key words：technical secondary school； preschool education major； oral English training； brief analysis of teaching

（责任编辑：侯秀梅）