品词悟句鉴赏散文的“神”

曹佳云

在初中语文散文教学的过程中，教师要教会学生的不仅仅是感悟一篇文章，还要指导学生在品词悟句的过程中掌握鉴赏词句的各种信息，学会如何从散文词句中获取深层意蕴，只有这样才能真正掌握散文之“神”，读出散文的精髓。

一、品形象化词句，揣摩描写特点

散文是作者用个性化的语言来表达自己情感的文章，教师在指导学生品读散文的时候，要让学生尝试抓住其个性化词句，品味作者独特的语言表达风格。教师可以让学生从品读形象化词语入手，尝试揣摩作者描写事物的特点，由表及里，从抓住文本表象入手，逐渐深入感悟散文。

《散步》是一篇记叙性散文，体现了平凡生活中的家庭温暖。文章通过描写“我”和母亲一起散步的场景来展现一家人之间欢乐而深沉的爱。教师让学生仔细品味文章中是如何描写“我”和“母亲”等形象的，揣摩文章如何用形象化的语句来描写出这些人物的特点。教师可以找出文章中的一些句子，让学生品读，并且说说文章为何要如此描写。如：“我决定委屈儿子，但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，从“母亲”摸孙儿脑袋，并改变主意的句子中能够看出母亲心中怀着怎样的想法。又如：“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，这个句子在句式上有什么特点，作者将两个“背”放在一起，起到了什么作用？还可以让学生分析一下人物的外貌描写，说说这些描写在句子里有什么作用，如：“我的母亲虽然高大，但是很瘦”，尝试揣摩文章的描写特点。

一篇优秀的散文往往有其独特的描写方式，通过分析这些形象化词句能让学生感受到作者的创作风格。散文中的形象往往是多种内心镜像的映射，具有独特之处，如能让学生在品读形象化词句的过程中掌握一定的信息，学生对散文的感悟将更加深刻。

二、品抒情性词句，体会情感基调

散文中往往能够看到作者用个性化语言表达自己的独特感受，教师在指导学生品读散文的时候也要注意让他们抓住这些抒情性语句，在品读中抽取出其中的情感信息，掌握文本的情感基调。情感因素是学生在阅读过程中伴随认知活动产生的情感体验，对于学生思维能力的提高也起到了一定的作用。

《紫藤萝瀑布》是一篇优美的抒情散文，它采用了诗化的语言，运用了由物及情、托物言情的手法，体现了特殊的情感基调。教师在指导学生品味这篇散文的时候可以抓住文章中的那些富有情感的词句，让学生品味文本的情感。作者创作这篇文章的时候正值弟弟身患绝症，内心十分悲痛，徘徊在院子里的时候看见了茂盛的紫藤花，从中得到感悟，体会到了人生的美好和永恒。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，这句用了拟人的方法，表现出了欢乐的场景，可以让学生思索当作者看见了这样的场景，内心有怎样的变化。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，可以让学生品读这句话，说说这句话能够给自己带来怎样的感悟。教师可以让学生总结文章的各种修辞手法，并尝试说说文章如何借着景物描写来抒发自己的情感。

在感受文本抒情性词句的基础上体会作者的情感，能够促使学生体会到散文中蕴含的作者情感和情趣，让他们更为全面地感受文本。

三、悟含蓄性词句，探究深层意蕴

由于阅读策略的元认知知识往往具有内隐性的特点，所以在阅读文本的时候让人感到很难捕捉，在学生阅读的过程中，教师要进行适当启发，促进学生感受。教师可以特别寻找一些文本中较为含蓄的词句，让学生在品读的过程中探究这些词句的深层意蕴，在思考的过程中将内隐的信息外显化，把握住文章的言外之意。

《春》是一篇优美的写景散文，作者用富有情韵的词句展现了春天的生机勃勃，体现了积极热情的思想情感。教师除了让学生学习文章的写作方法外，还要让他们感受文章中那些含蓄性的词句，探究这些词句背后蕴藏的深层意蕴。例如可以向学生提问：“《春》这篇文章用一个字含蓄性地写出了春风，请问是哪一个字，你认为这个字用得好在哪里？”学生一开始的时候并未能找到正确答案，此时可以给学生一些启发：“大家可以不要执着于专门找描写‘风的部分，可以关注一下其他的描写部分。”在教师的启发下，学生发现在文章描写雨的部分有一个字暗含着对春风的描写，那就是“密密地斜织着”，这个“斜”字巧妙地暗示了春风的存在。在这样的探索性阅读中，学生的阅读兴趣被激发了起来，教师可以再让学生尝试探索诸如“文章中能够巧妙写出薄烟高度的词是什么”等问题，促进学生深入地思考问题。

通过感悟那些含蓄性词句还能够促进学生进行能力迁移，让学生在阅读其他文本的时候自觉运用阅读策略，从而促使学生阅读能力的提高。

四、悟精炼性词句，咀嚼推敲艺术

在指导学生阅读散文的过程中，教师还要让学生抓住那些表达精炼的词句，让学生尝试探索文章中的艺术独创性，在咀嚼推敲的过程中感受到作者的独特审美情趣。

在散文《背影》中，作者运用了精巧的构思，并没有全面而整体地描写父亲的面貌，而是巧妙地选取了“背影”这个角度，用精炼的词句来描写“父亲”的背影并体现父亲的“面貌”。教师可以让学生细细咀嚼文本是如何巧妙地通过“背影”这个角度体现描写的精炼性的，又是如何通过“背影”来展现父亲这一人物形象的。教师可以让学生找出文章中的一些描写精炼的词句，说说文章是如何用一两个字来传神地描写人物的。学生在仔细思索后，很快找到“蹒跚、攀、探、缩”等词句，这些词句都描写了父亲动作的笨拙，但是却又很好地展现出了父亲对“我”的爱。这些动词表现十分细腻，但是又十分精炼，巧妙地描写了整个攀爬的过程，让人有栩栩如生的感觉。在品味这些精炼词句的过程中，学生也能更好地体会散文的魅力。

学者韩雪屏教授在关于策略性语文知识时谈到要让学生在阅读范文的过程中提取有用的语言经验，同时还要促进他们掌握学习语文的基本方法，不仅如此，更重要的是要让学生尝试从孤立的文本向大文化观念推进。由此可见在学生品读精炼性词句的过程中让他们学会推敲文本的艺术性、人文性，也是十分重要的。

在散文教学的过程中，教师要避免只关注散文词句内容和散文中的客观描写对象，却忽略了让学生感悟散文中情感趣味的问题。教师要让学生从感悟散文的词句入手，从中找到有关散文情调、意蕴、艺术等方面的信息，从而更好地品味鉴赏散文。