勇于面对困难的精神和创造奇迹的胸怀

3.感受艺术中的美

这种美是艺术家依据美学观点及理论，遵循美学规律，通过特定的艺术手段所创造出来的。和谐、匀称、周密、灵活是艺术美的结构特点。以《背影》为例，文章内容表达父子之爱，这篇文章之所以可以在文坛久负盛名，原因在于其结构精巧，非一般的文章可比。文章中四次出现“背影”，每一次都有不同的作用，开篇点明背影，不但起到了点题作用，而且为下文做好了铺垫。第二次对于背影的描写则传达出父子情深。第三次是寻找背影的过程，表达了作者的离别悲伤情绪。第四次叙述的是对背影的思念，表达了儿子对父亲的依依不舍。这样的结构，严谨有序且层层推进，突出中心，又服务于中心。

二、精心设计，创造感受美的时机

教师是初中语文课堂的教学组织者，也是课堂行为的引导者。为了让学生体会课文的审美因素，教师应当科学的设计课堂教学过程，潜移默化中点燃学生对于审美的积极主动性。

1.创设情境，调动审美兴趣

传统的教学手段是知识单向传输的模式，已经无法满足学生的学习需要及课程标准要求。新课改以后，作为课堂教学组织者和引导者的教师，除了传授知识，提高学生认知程度外，还要根据学科的特点，积极创设有利于学生情感交流的情境，提高学生的审美理解能力和反应能力，增加学生的审美体验，这是调动学生审美积极性和主动性的基础和前提，同时也是提高学生审美能力的重要措施。

学生是课堂教学的主体，但是教师也要充分发挥课堂教学过程中起主导的作用，在审美教学中应指导学生依据“由阅读到理解，由理解到感受”的融合体会学习。学生进入审美体验的境界，不但可以提高审美能力，而且可以使学生获得审美愉悦感，这样的愉悦感会激发学生审美的积极性和主动性，从而取得事半功倍的效果。营造美的环境，其根本目的在于引领学生进入优美的意境中。例如：诗词教学中，我们通常会利用多媒体设备来展示相关的情境，声音、图片的配合会让学生加深理解，进而引起情感上的共鸣。学习《凉州词》时，教师播放琵琶曲《十面埋伏》，再使用多媒体播放战场撕杀的场面，引起学生的共鸣，使学生沉浸在诗词意境中。

2.合理张弛巧攘局面

教师有时过于重视课堂气氛，忽略了学生的情绪，使学生丢失了感受美的正确时机。传统教学中，教师忽略了情绪活动，开始时一语道破天机，没有给学生留下任何思考和品味的时间和空间，离开学生的情绪教学，不仅违背教学规律，也违背了美育规律。学生的审美能力只能在审美中提高，作为课堂教学组织者和引导者的教师，要为学生营造美的氛围，提供感受美的时机。例如：学习《春》一文时，通过自然景色引导学生进入创设的优美意境中，使学生向往大自然，陶冶情操，提高审美水平。

三、探寻感点，激发学生的情感动力

审美能力的培养是学生不断完善的过程，教师应当在教材中不断地找到“感点”让学生有适合的情感体验和审美体验。我们提倡学生在轻松、民主、快乐的氛围中学习，但这并不代表教师要像说相声一样，引得学生哈哈大笑；恰恰相反，我们要深入课文，感受作者的思想感情，引起学生的共鸣，从而激发学生的感情。例如：学习《春》一文时，教师可以借用多媒体进行教学，帮助学生进入文章的意境中，有利于学生更好地体会作者的思想感情，同时也为写作能力的提高奠定了基础。

语文课堂教学中培养学生审美情趣，提高学生审美能力的方法很多，审美能力的培养需要一个过程，不是一蹴而就的。新课改后，教师的教学观念发生改变，学生审美能力的培养引起教师的重视，通过以上各种方法，学生的审美能力将会不断提高。

作者单位：江苏省无锡市江南中学（214000）

农村初中语文口语交际教学优化策略周亚琴

随着新课改的深入，初中语文教学得到越来越多的关注，对学生的素质要求也随之提高，不仅关注其对知识的掌握，更重视其能力的培养。考虑到语文是一门语言学科，学生的口语交际能力尤为重要，因此教师要帮助其有效沟通，更好地与人相处，避免发生误会和冲突。针对这一问题，我们要转变观念，积极应对，提供学生交流的机会，让其在良好的氛围中培养沟通能力。

一、 创设情境，激发学生交际兴趣

教材中有很丰富的内容可以为学生提供口语交际的机会，不仅能激活语文课堂，还能培养学生交流的兴趣。为此，在平时的教学中有意识地利用教材发起话题，为学生营造和谐的氛围，让其交流、分享，体会交际的趣味。对于语文课本的挖掘，从三个方面切入，充分利用素材，确保学生有话可说。

找准时机借助文中插图引导学生交流，让其在表达的同时能融入情境，深刻体会文本内涵。比如，在讲《我的母亲》一课时，教材中插了一幅母亲深夜为“我”做鞋的图画，传递出浓浓的母爱。学生在面对这样一幅画时肯定会有所联想，内心百感交集，那么如何设计一个发泄的出口呢？我就引导其对话，将心中所想所感表达出来。

考虑到教材中很多课文情节因为表达上的需要，被作者忽略，没有展开描写，我就利用这一点设计话题引导学生想象创作，然后交流表达，弥补教学的空白。比如，在讲《孔乙己》一课时，文中写孔乙己被人打折腿，但没有具体描写，我以“孔乙己当时是怎样被打的？”为话题，让学生进行小组交流，在情境中对话。

借助课文的留白结尾创设情境，鼓励学生自由表达，在不断地交流沟通中实现能力的培养。比如，讲完《窗》一课后，学生回忆文中结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，觉得余音未了，心里很多感受没有抒发。考虑到这一点，我设计了一个语境让学生发挥：结合文本，谈谈不靠窗的那位病人在发现事实后最想说的话是什么？学生觉得很有趣，积极讨论起来，教室里充满了欢笑，把教学氛围推向了高潮。

二、创造机会，培养学生交际习惯

学生是课堂的主体，我们是课堂的主导，加强师生间的交流很重要，我们在日常教学中要有意识地与学生沟通，放低自己的姿态，和学生做朋友，经常敞开心扉地聊一聊，时间一长不仅能提高学生的交流能力，还能拉近师生间的关系，一举两得。通常，我会利用课前五分钟让学生进行口头作文训练，以此帮助其克服怯场心理。第一次训练，我会随机选择一名学生让其上台讲讲最近有趣的见闻，可以是生活小事、社会逸闻或者是兴趣爱好等，用自己的描述和大家分享。等到要挑选第二名学生时，就由第一名学生推荐并讲明理由，以此类推，把这个活动延续下去。

每个月，我都会设计主题让学生组织班会，开展之前，我会让其讨论，通过交流，安排好各个活动，然后有序展开。开完之后，我会让学生分组总结，谈谈感受，谈谈活动中的亮点和不足，在下次活动中表现得更好。或者，每学期举行各种竞赛，像朗诵、演讲、辩论、读书会等，让学生以个人或小组的形式参加，自由成组，安排任务，在实际情境中交流沟通，促