在高中数学课堂中提高学生主体参与意识的探索与实践

余新军

摘要：受“应试”的影响，教师讲、学生听的传统教学方式依然屡见不鲜。课堂成了教师的舞台，学生却成了被动的听众。学生主动参与的积极性不高，数学学习很单调、枯燥。新课程标准如何确定学生的位置呢？新课标明确指出“学生是数学学习的主人”“以学生为中心”“一切为了学生的发展”。所以，教师在教学中要让学生参与到教学过程中，以人为本，培养学生的自学能力，突出学生的主体性。

关键词：高中数学；主体参与意识；教学过程

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0094

21世纪是知识经济时代，各国都重新研究本国的经济与教育发展战略，各种教育理念应运而生。但各国都把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位，教学更关注人的发展。

那么，我们应该如何在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体进取精神呢？笔者认为在课堂教学中，教学不应再是教师单纯地教学知识，而应是教师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。

因此，在教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。但当我们想方设法创造条件发挥学生的主体作用时，却发现学生无所适从，完全不知自己应扮演什么角色。要扭转教学的这种讲解、问答式的教学现状，让学生有话可说、有话要说，真正成为学习的主人，关键在于全面实施主体性教学。而我们努力的方向，得從转变观念提高对主体性教学的认识开始。笔者认为在教学活动中，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，教师要做到以下几点：

一、树立新的教育理念，创设宽松、民主的课堂教学环境

宽松、民主的课堂教学环境是培养学生主体参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。新课程强调：课堂教学的效果不单取决于教师的教，更需要学生的主动参与，只有主体作用得到充分发挥时，才能获得理想的课堂教学效果。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下，才能得到最大限度的表现。教师应在课堂中尊重每个学生、平等对待每个学生。允许学生提出不同意见，不把自己的意见强加给学生，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果；应面向全体学生，力争提供给人人表现的机会；应给予每个学生适当的关爱，让他知道教师时时在关注他的进步，聆听着他渴望成功的心声。因此，教师在数学课堂中应实施民主教学，创造宽松、民主的教学参与环境，才能为学生提供以足够的心理安全感，使他们带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中，从而培养了他们的主体参与意识。

二、重视情感因素，激发学生自主学习的动机

数学学习动机理论指出数学学习动机是直接推动数学学习的一种内部动因，它表现为渴求数学学习的强烈愿望和求知欲是数学学习者在数学学习中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。数学学习的动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习的动机，就像汽车没有发动机，不能驰骋原野。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变要我学习为我要学习。正确对待学生的学习成绩也是重视情感因素的一个很重要的方面。在中考的指挥棒下，很多教师把学生的分数看的比什么都重要，这样也直接把学生引入了一个很大的误区里，学生往往只知道刻意去模仿现成的思想方法，无形中限制了学生的思维。这时候，教师首先要引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好的培养和发展。激发学生学习数学的好奇心。好奇心是人类具有的一种本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心和求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松地学懂知识又能更加积极、主动地配合教师自觉学习。

三、改变传统的教学方式

从目前情况看，教学方式可以大致描述为：以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授知识；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识，这样的教学方式在短时间内学生的确可以提高成绩，但学生只是会运用教师所教的知识去解题，他们不会去发现问题、解决问题、探究问题。这样的教学方式，我们培养不出数学大师，更培养不出数学家。

要想实施高效课堂，要创设问题情景，为学生活动提供空间，从学生熟悉的情景、具体实例引入教学内容，让学生在具体情景中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动感悟并获得数学概念、原理和思想方法，注重培养学生的思维能力、创新意识、应用意识，让学生从教师的传授中获取知识、培养技能，又注重在教学方法运作过程中让学生在教师的引导下，通过自身的探讨和研究创造性地获取、掌握知识，同时发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程变为探究人类已有知识、发展学生能力的过程。由被动接受地学习过程变为积极主动地探索、研究、发现的学习过程，并使教学的运作过程体现“创造”二字。

四、指导学习方法，实现自主发展

学生不仅要在师生互动中学习知识，而且要培养自己的自学能力，实际上后者往往比前者更重要。教师要结合教学内容向学生传授各种具体的学习策略，指导学生如何看书，如何独立思考问题，如何总结归纳主要知识等。教师还要协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制订自主学习的进程，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，及时评价学生自主学习情况，组织学生进行交流学习体会和收获，总结自主学习方法，提升自主学习能力。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助分析思维过程、寻找原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。例如课下教师给学生解答问题时，不要直接告诉学生如何来解这道题就了事了，而是要让学生先讲一下他对这道题的理解，让学生充分地暴露自己的思维过程，这样教师才能很好地了解这名学生的不足之处，从而有针对性地对其进行辅导，更好地促进学生思维的发展和自主学习能力的提高。

五、创设成功情境，因材施教，激励参与

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只有教师需要时，才一吐为快，教师不点名、不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

当然，学生的说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点说不下去了，这是很正常的。因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，学生就需要教师的引导和帮助。教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与学习活动，更应让学生获得成功的情感体验，从而促使学生乐学、好学。学生只有在自主学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦而产生强大的学习动力。学生间存在着客观差异，但教育机会人人均等。教师不宜偏爱优秀生，更不能歧视后进生、学困生，应给每个学生以平等的、充分的关注，激励每个学生都主动积极地参与学习。对于后进生、学困生，成功的意义远远大于失败。在教学中，教师应因材施教，特别关照学习有困难的学生，针对不同学生提出不同程度的问题，让不同层次的学生拥有同等参与成功的机会，增强学习信心，获得成功喜悦。课堂教学采取因生发问、板演练习、举手答题后进生、学困生优先，即使后进生答错了，教师也不可马上给予否定，应加以点拨引导，鼓励学生自己发现错误、自己纠正错误。

六、鼓励并培养学生的自主创新能力

要对学生的自主创新能力进行鼓励及培养，教师应当为学生的数学学习行为提供适宜其发展的学习环境，营造出和谐、宽松的学习氛围。根据相关心理学的研究证明，如果学生在学习中摆脱紧张的情緒，体会到愉快的氛围，便会实现其意识与无意识的统一，促使其释放出更大的学习潜能，有利于学生自主性及创造性的发挥。这就要求教师在进行数学教学的时候采用恰当的语言，消除学生的紧张情绪，以一种委婉、褒奖的形式使学生在课堂中体会到一种较为宽松的氛围，进而积极投入到学习当中，进行自主的思考及创新。

与此同时，要培养学生的自主创新能力，教师应当鼓励学生在学习中的探究及质疑。学习是一个思考的过程，而质疑行为的产生则是在思考的基础上完成的。鼓励学生对各种疑难问题提出相应的质疑，能够提升学生在学习中的注意力和集中力，提高学生对数学学习的兴趣，促进其思维的发展和智力的提升。这样，学生的思维就不会局限在有效的范围内，通过各种发散思维及开拓性的思考研究对于培养学生自主创新能力具有一定的意义。

总之，培养数学课上学生良好的参与意识，需要我们不断的努力。在大力实施素质教育的今天，让我们从每一节数学课做起，真正把学生看成是“发展中的人”，让他们在教师和他们自己设计的问题情境中，通过良好的参与活动，使学生真正动起来，成为学习的主人，在不断地感知、体验、实践、合作与交流中，感受成功，形成积极的学习态度，从而学会学习、学会创造。

（作者单位：广西钦州市浦北县浦北中学 535300）