美术课堂作业的有效评价应如何进行

张海珍

摘要：美术课堂作业的有效评价是美术教学中不可或缺的环节，是学生展现自我的一种表现形式。

关键词：课堂作业；有效评价；展现自我

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0087

学生的课堂作业是检验教师上课效果的途径之一，它是课堂教学的延续及拓展，是对教师教学成果的展示和认可的方式之一，也是学生运用知识、开拓思维，展现自我的一种表现形式。美术课堂作业的有效评价是美术教师教学中不可或缺的环节，是对师生教与学的目的、任务、质量、结果所给予的静态评价。美术课堂上师生给予的评价对学生的学习具有不小的促进作用，通过教师的引导，学生对课堂作业的有效评价会形成正确的情感、态度和价值观。通过对学生的课堂作业采用的多种方式评价，使学生从不同的渠道认识到自己的长处与不足，并领会到教师及其他同学对自己的期待和评价。

对美术课堂作业的评价，大多数教师通常都是凭借自己的经验、主观意识对学生的作品进行点评，表现好的学生都期待教师展示他们的作业，当着全班学生表扬他；表现一般的学生总是露出若无其事的样子；表现差的学生则低着头，希望教师尽快结束点评。这种常规评价方式往往是效率不高的课堂评价方法，总停留在以教师为中心，少数所谓优等生为重点的沉默、紧张气氛当中。而美术课堂的有效评价，应该建立在师生互相信任，形成互动，全体师生一起参与、共同提高的评价方式，是课堂教学不可缺少的重要组成部分，是提高教学质量的根本途径。在教学活动中，应如何实施美术课堂作业的有效评价呢？笔者认为应该从教师和学生两个方面去进行，教师的方面主要有：

一是教师要有一双慧眼，善于发现、挖掘学生作品中的亮点，并对这一亮点进行大肆表扬和鼓励。学生的美术作业不同于其他科目的作业，它是多样性、灵活性、创造性的结合体。每一幅作品中都蕴含学生独特的思维，虽然有些作品显得稚嫩、呆板、雷同，却不乏闪光点。作为一名优秀的美术教师，要有一双慧眼，能从学生普通作品中发现不普通，从平凡中看出不平凡，并对其闪光点进行点赞。在笔者的从教生涯中，曾经碰到一位这样的学生，他拿着一幅显得有些稚嫩的作品骄傲地对笔者说：“老师，您应该为我感到光荣。”笔者惊讶地问他为什么，他说：“我以前从来都不做美术作业，现在我不仅做了，还能按时交给您，您能不为我感到光荣吗？”笔者顿时收起自己那吃惊的表情，拿起他的作品仔细端详起来，他的作品显然称不上是优秀作品，但对于他和笔者来说算是一幅突破性的作品，笔者微笑地对他点头，说他有进步，第一幅作品就完成得这么好，有潜力。他乐到一旁继续完成和修改他的作品。这次的经历改变了笔者以往对美术作品评价的方法，教师要尽可能发现学生作品中的闪光点。

二是教师的评价要耐心细致、循循善诱。通常有一定基础，对美术又感兴趣的学生，教师总是对他们多一份微笑。相反，对于领悟迟钝、动手能力差的学生，教师总是对他们少一些耐心。其实，笔者认为刚好相反，后一种学生都希望能从教师的认可和信任中不断取得进步。基础较差、作品表现不好的学生，教师应该多一份微笑和多一些耐心。因为作为学生本身就很担心自己的作品受到教师的批评，由于自身条件不同，只能尽力完成，在教师和其他同学面前只能低着头等着批评的暴风雨来临。这个评价过程需要教师更多的耐心和详细讲解和示范，给他们多点微笑，多点耐心打开他们的思维。只有通过这样的评价过程，学生的课业水平才能得到明显的提高。

三是教师要激发学生的积极性，点燃他们创作的热情，实现“教学相长”。教师应该善于启发和激发学生的积极性，从学生点滴的进步中点燃学生创作的火花，使他们在想象的空间中自由的飞翔，在美丽的花盆中开出鲜艳而独特的花朵。他们的作品中往往稚嫩，但不失个性，有时还能让人耳目一新，让欣赏者尤其是教师对他们刮目相看，甚至为他们独特的构思拍案叫绝，从中获得更多的灵感和启发。在评价作品过程中，教与学悄然地发生了变化，但只要教师真正从中学到了更多有用的知识，有时候让学生偶尔当一回自己的教师，却是一个不错的教学思路。

四是教师巧妙利用评语，给予学生肯定与鼓励。在批改美术作业当中，主要是以鼓励为主。有一次，笔者改变以往只写分数的习惯，在每幅作业下面都写一、两句针对作业优劣所标注的简短的评语，比如：“这次作业比上次有所进步！”“继续加油！”“下次作业老师希望能看见你更大的进步！”“上色要均匀，要有耐心！”等等。虽然这将花费教师更多的时间和精力，但笔者认为会收到意想不到的效果。果然，在发作业的过程中，眼尖活跃的学生发现了评语，并惊讶地叫了起来，然后全班沸腾了，他们都想知道除了自己的作业有评语外，其他同学有没有，评语是否都一样。评语中包含着教师对他们作业的肯定和鼓励，学生从这简短的句子中感受到教师的尊重和肯定，同时还知道作业中存在哪些不足，需要如何改正等，促进了学生的学习。这种巧用评语评价方式对学生今后的学习起到很好的促进作用。

五是刺激评价，在对比中进步。在对学生的美术课堂作业进行评价时，笔者往往会选择较好的作品通过幻灯机给本班学生观赏，或者拿到其他班作范例。这时，隐隐地就会听见下面有些学生议论、嘀咕：“哗，画得真好！”“真是太有才了！”“我也可以画成那样。”“画得还不如我呢！”各种各样的声音传了出来，笔者就会因势利导，微笑地对他们说：“其实我们每个人都能画得很好的，只要你认真、用心地画，你的作品一次比一次有进步，那你就是最棒的，你就可以让本班和其他班的同学都看到你的作品。”这时，学生就会使劲地点头，干劲十足地完成他们的美术作业。

身为教师，特别是美术教师应该树立一种全新的美术教学评价新理论，教师要尊重学生的个性差异，不搞“一刀切”，注重对学生的综合评价，多使用鼓励性的语言，维护学生的自尊心，激發学生学习的积极性。教师尽可能地提供机会，让学生参与到作业评价的过程当中，发现优点，学习优点，感受到自我价值和空前的成就感，从而使学生树立学习的信心。开展美术课堂作品的有效评价，除了教师要做好以上五个方面的工作外，学生还需要做好以下三个方面的工作：

第一使学生学会、用好自评作品这一环节。

没有谁能比自己更了解自己的作品，学生交上来的作品，都包含了他们所学到的知识、掌握的能力以及运用的情感，给学生机会，他们会很好地介绍自己的作品，让其他同学和教师更真实、更多地获得各方面信息。记得有一次，笔者在上七年级下册一章内容为《有趣的粘贴画》时，把学生的作品通过幻灯机展示出来后，笔者没有像以往一样马上对他们的作品进行评价，而是对他们说：“今天我让你们当一回老师，把自己的作品介绍给其他同学。”话音刚落，部分积极的学生就纷纷举手，要求上台介绍，在这活跃的气氛中，连平时不敢发言的学生都跃跃欲试，大大提高了他们的兴趣。通过这次的“小老师”讲评，笔者发现很多学生都很有主见，只是以往笔者都没有给他们这样的机会表现自我，埋没了他们的才能。

第二是学生之间实现互动，互评作品，共同提高。

在课堂作业评价中，有一些比较沉默的学生就适合采取互评的方式来进行。根据自己的教学经验，笔者发现有部分学生，在面对自己作业时，总显得信心不足，他会无缘无故地低着头，茫然地看着自己的作业，更别说让他评价自己的作品了，想让他说出一个字，那很难了。然而，在面对其他同学的作业时，他却像换了一个人似的，兴趣浓厚，评价得头头是道。通过这种互评方式，可以让这些学生具有成就感，从而提高他们的自信心。

第三是火眼金睛，等级评价，从优秀作品中获取更多有用的信息。

通过幻灯片对学生作品的展示，全班同学可以进行讨论，评定出优秀的作品，在选拔推荐过程中，要求学生指出这幅作品“为什么好？”“好在哪里？”“表达了作者什么样的情感”等。学生往往会选出自己心中最优秀的作品，如对个别作品争议较大时，教师可以说出自己的观点，最后由学生从中选择出优秀的作品。

“火眼金睛，等级评价”就是让学生不断发现优点，鉴赏优点，学习优点，从而使自己获得更多有用的信息，实现交流共享，在学习优点借鉴优点中不断提高自己的学习水平。

由此可见，抓好课堂作业的有效评价中，教师与学生两个环节的工作，是提高课堂教学效率，拓展学生思维，巩固教学成果极其重要的途径。

（作者单位：广西扶绥县龙华中学 543200）