浅析大学英语教学方法改革与创新

【摘要】随着信息技术的快速发展，教师应根据具体情境，探索适合自己的教学方法。本文探索的主要教学方法有五种，包括情景式英语教学、反馈式英语教学、交互式英语教学、因材施教的教学方法、多元互动教学，以期通过改变教学观念、更新教学手段，有效提高英语教学水平和学生综合应用英语的能力。

【关键词】大学英语；教学方法；改革与创新

进入21世纪以来，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求。随着大学英语课程教学要求的不断提高，大学英语教学方法的改革和创新势在必行。教育改革的一个重要特征是把以知识为主的教育变为能力和素质为主的教育，当前大学英语教学的目的主要是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。如何在优质大学英语教学资源的支持之下改变教学观念、更新教学手段，在课堂教学中引入现代的高新技术，以达到提高学生综合应用英语的能力，有效提高英语教学水平，是所有高校英语教师面对的一个重要的问题。

一、情景式英语教学

在学生英语学习过程中教师应善于创造各种有利于学生积极参加、自主学习的外部的情境，变换教材呈现方式以求生动形象，激发和维护学生对知识的认知内驱力，让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率。情景式英语教学具体来讲，就是借助一些特殊的教具、先进的教学仪器、教辅设备等等模拟营造一个良好的语言环境，然后再加入教师的教学语言，把学生带入一个类似于真实情境的语境中，让他们有了切身的体会，并且有效而积极地调动自己的学习积极性，加强教学效果，增强他们对英语的理解能力。

一方面，创设活动情境。语言是交际交流思想的工具，教师组织各种形式的课堂教学活动，让学生进行讨论，做猜谜游戏、采访、竞赛、问答，扮演角色，教师则由传授知识的单一角色积极尽快地向复合型角色转变，教师预先要准备好道具并布置好环境以烘托活动的氛围，学生处于直观感知的情境中，对实体物质具有亲和感，结合其自身已有的感性認识，促发求知、探索的情绪，充分调动了多种感官并用，动耳听、动眼看、动脑思、动手做有机结合起来，在活动中学生语言思维能力和语言运用能力得到充分发挥。创设活动情境，使传统的封闭讲解型课堂教学模式转变为启发、发现、研究、讨论型的开放型教学模式，让学生唱主角，学生不断地学习、表演、伴之以教师的启发和指导。

另一方面，营造愉快教学情境。在愉快教学情境中，学生可以获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、道德向上的乐趣。教师一定要具备渊博的知识，丰富生动的文明的语言，广泛的审美情趣，较强的语言表达能力和组织能力，端庄大方的仪表仪容，能根据学生的心理变化，适时调整教学，使教学始终于愉快，舒适的气氛的环境中。同时，教师要善于挖掘审美价值，并辅助于美妙的歌声，动人的画面，给学生以美的享受，学生学得轻松愉快，并产生学习的需求和创造欲望。师生在教学中的平等民主的关系使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。此外，教学中教师应力求形成和谐的人际关系。健全的规章制度、优美的教学环境、人与人之间的友善、文明行为、正确的集体舆论，可以形成一种有形的和潜在的教学文化环境，对愉快教学产生重大影响。

二、反馈式英语教学

反馈教学能够让教师更好的了解到学生的学习情况，并且能够了解学生学习的薄弱之处以及自己讲解的薄弱之处。其具体的教学方式，是在课堂中通过一定的提问、问卷调查的形式，征集学生对教学的期待以及教学的学习效果。通过教学反馈，能够让教师在对教学设计和教学策略制定时，会考虑到什么是学生最需求的？这样就可使得教学效果提高到最大化，这类全新的教学方法，其实质是以围绕学习为中心的。反馈式的英语教学常常在教学方法实施的不同阶段采取不同的方式，如在对教学目标制定时，教师与学生应该进行沟通，教师应该提前把调查问卷发到学生受众中，让他们进行针对性的评论，而后教师对问卷的调查内容进行筛选，挑出具有参考价值的意见，并在对教学内容进行设置时，考虑到具有参考价值的意见。

反馈式英语教学的特点：反馈式英语教学往往在教学方法实施的不同阶段而采取不同的方式。比如说在教学目标最初开始制订的时候，往往需要先由教师与学生进行沟通，可以把问卷下发到学生的手中，让他们进行有针对性的填写，然后收到教师手中，再进行详细的分析。对于问卷的内容，教师可以先进行筛选，挑出有参考价值的意见，然后再对其中提出的内容进行分析，最后总结出有益于提高教学效果的建议，再根据这些得出结果，对于教学内容进行设计，比如说单元内容文章结构，语法知识点和背景知识，以及采取何种教学方式来达到教学内容的展开等等，这些都要作为教师备课的重要参考。

三、交互式英语教学

交互式的英语教学主要是应用在学生对英语的学习能力上，其主要是一种以思想的支撑为基础的教学模式。交互式的英语教学能够在一定的程度上激发学生学习英语的潜能，此外，能够端正学生的学习态度，让学生能够对学习策略有较为深刻清醒的认识。这类教学方法的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，同时，还能够加强教学与学生之间的友好合作，提高学生学习英语的效果。

在英语教学的过程中，有很多的教学环节体现了关于pair work group discussion debate等教学方式，在这个过程中，教师始终处于主导地位，但是教师要逐渐对学生进行引导，通过教师的示范，学习如何对各种知识点进行策略性的理解，渐渐学生的学习水平就会提高，而学习英语的主动控制权也渐渐地回到学生的手中，这一点对于学生的学习能力的增强至关重要。交互式英语教学可以激发学生学习英语的潜能，同时加强对英语学习非智力因素方面的应用，另外对于端正学习态度，灵活掌握英语学习策略也可以起到重要的作用，这种方法可以全方位的激发学生的学习热情，同时，也加强了教师和学生之间友好合作，让学生学习英语的效果得以增强。

四、因材施教的教学方法

对学生来说，每个人的学习基础不尽相同，因此，教师在实际的教学过程中应该采取不同的教学策略和教法方法。部分高校对非英语专业的学生按照高考成绩进行分级教学，打破传统的班级制度，采取级别分类的教学，对不同级别的学生采取不同的教学手段。教师在教学过程中着眼于因材施教而不是从突破学生英语学习的心理障碍入手，对不同的班级采取不同的教学方法和教学模式，能让学生在适合自己的教学环境中进行英语的学习。该教学方式能够激发学生学习英语的积极性。

学生是生物链上最活跃的生态因子，应该鼓励学生在海量信息中建构自己的知识框架，从被动的知识接受者变成主动地知识构建者。处于生物链上另一个重要因子是大学英语教师，教师的主导作用在角色转变过程不能减弱，作为组织者、帮助者、促进者，在立体化互动教学过程中保持师生生态位稳定，同时又不失灵活，主导式自主学习符合生态系统各要素相互制约、相互转换的生态辩证关系。教师应改变课堂教学理念，为学生营造出一个科学的语言教学环境，改变传统的教学方法，创造主动性教学模式。从封闭式传统教学法转变为新颖的开放式教学法。教师教学重点应从语言基本知识转变到培养学生听说能力以及跨文化交际能力上来。在教师主导-学生主体的大方向下，创设互动式的大学英语教学课堂。在教师的引导下，做好师生之间、生生之间的多向交流。

五、多元互动教学

多元互动教学是指网络环境下大学英语课堂教学中的师-生、生-生和人-机之间多方位、多层次互动教学机制。多元互动原则强调信息处理过程中的双向性和多向性，注重语言输入和输出的协同作用。建构主义理论强调语言学习的自我构建和整合过程，网络环境和学生的认知驱动力是这个过程中的必要条件，语言作为一个技能体系，实践性和互动性是语言教学不可缺省的重要特征，互动是学好外语的关键。交流促进学习者与学习伙伴共同建构话语，促进语言输入，只有当学习者的内部机制与语言环境交互时，学习才会成为可能。互动可以增加学习者的语言储存量，因为在互动中，在选择性注意和语言输出的联动作用下，学习者最容易获得可理解性输入，更容易注意到新的语言现象以及自己中介语体系的不足之处，有更多的机会修正自己的输出。网络环境下的大学英语课堂教学站在以互联网为中枢、校园网为依托的教学平台上，具有虚拟社会化、教学交际化特征，为多元互动教学创造了优势条件。师生在开放、虚拟、仿真的网络化大学英语课堂中，以各种互摄交流方式和手段（包括小组互动、聊天室、在线会议、BBS、e-mail等各种互动形式），培养学生的语言交际功能。教学实践表明语言教学的互动性是培养兴趣、发展个性、整合知识、提高意义建构效率的有效手段。网络环境下，大学英语课堂多元互动教学是课堂教学优化的必然趋势。

综上所述，当今大学英语教学和策略的研究是多元的和选择性的，绝不是规定性的。因此，教师应根据具体情境，探索适合自己的教学策略，而不是对所谓理想和先进的教学法来生搬硬套。有效的教学策略应符合“实践性、特殊性和可能性”的原则，应在具体情境中加以修正或同其他教学的因素加以折衷。教师应在基于自己的具体教学情境中构建服务于教学目标和满足学生需求的教学策略。以及全球经济化进程的加速，以及我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种英语人才的要求越来越高。因此，更新大学英语教学的理念，切实提高学生英语实际运用的能力与水平，把单一的课堂教学模式转变为整合型的英语教学模式，理性分析所在学校、班级情况以及学生的状况和需求，为提高教学效率和更好地完成教学目标而探索适合自己的教学策略。

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【作者简介】

程琳（1988—），女，汉族，河南省鄭州市人，河南理工大学万方科技学院助教，主要研究方向：英语教育。