基于云端一体化教学平台的翻转课堂推广

胡暘

摘要：所谓翻转课堂，是对传统课堂组织形式的翻转，改变了传统的“老师讲授、学生听课”的模式。高等教育以其特有的自主性、开放性决定了采取传统教育模式的不足，在大学生中推广翻转课堂势在必行。以合同法课堂采取的翻转式教育模式为例，总结实施中的经验与不足，为推广翻转式课堂教育提供参考和建议。

关键词：翻转课堂；云端一体化教学平台；合同法课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.083

1翻转课堂简介

翻转课堂，是一种新型的课堂组织形式，是指学生通过信息化工具在家完成知识的学习，而在课堂上向老师提出自己学习中存在的问题，或者与其他同学完成小组活动、合作学习，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂起源于美国，一个名叫萨尔曼·可汗的老师给自己的侄子侄女录制了数学辅导视频，让孩子们通过视频学习来提高数学成绩，并取得了巨大的效果。于是在2006年11月，他将自己录制的教学视频上传到YouTube网站，供更多的人学习，这样的教育模式引起了巨大的反响。

而将翻转课堂真正应用于课堂实践的是两位高中老师。2007年，美国科罗拉多州“林地公园高中”的化学老师伯尔曼和萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，他们将课堂教学的PPT结合讲解录制成视频上传到了网络，学生可以在家进行课程的学习，而课堂的时间则节省出来供师生之间面对面的讨论，巩固学生对知识的吸收。

翻转课堂的出现，受到了教育者的广泛追捧，越来越多的北美学校在课堂教育中采取了这种形式，在学生中取得了不错的效果。而诸如哈佛公开课、耶鲁公开课、TED的教育频道视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

2翻转课堂在华中师范大学的应用

2013年，华中师范大学推出了云端一体化学习平台——云课堂，通过这个平台，学校可以向学生开设网络课堂或混合课堂，学生可以在网络上完成自主学习，实现线上学习与线下讨论答疑相结合。此项软件一经推出，便受到广泛的热议。一方面，网络课堂和混合课堂的教学形式新颖，符合国际上高等教育的发展趋势，有利于推进信息化教育的发展；但另一方面，对传统课堂模式的冲击也引起了部分师生的反对，无法适应新型的教学模式和先进的信息技术，使得云课堂的推广也存在一定的阻力。

2014—2015学年第二学期，华中师范大学法学院教授常健老师在2013级法学专业合同法课堂上以云课堂为基础，推出了翻转式课堂的教学模式，打破了传统课堂老师讲授、学生被动接受的模式，充分利用了信息化教育平台，取得了较好的教育效果。下面笔者将以合同法课堂为例，简要分析翻转课堂的教学模式及其利弊，以促进其更好的推广与发展。

2.1课堂学习方法简介

2.1.1运用云课堂进行网络学习

学期开始时，老师制作了详细的教学日历和教学大纲，明确地规定了每一节课的教学形式以及教学内容，将网络课堂和实体课堂划分开来，为学生做好课前准备工作提供了正确的指导。该学期内合同法课堂共安排有48课时，其中24课时为网络课堂，另外24课时为实体面授课堂，且二者基本交叉进行，互相支撑。

2.1.2论坛发帖即时讨论学习问题

云端平台的另一大功能就是开发了论坛讨论的功能，这种论坛是模仿传统的BBS、天涯论坛等网络社区的模式，采取楼主发帖、后续跟帖的形式。大家在学习课程的过程中遇到任何问题都可以在论坛中随时提出，其他同学可以参与讨论，对于同学们有较大争议的问题，授课老师或者助教会进行解答，帮助同学们进行理解。

以合同法课堂为例，在一学期的课程学习时间内，累计发帖量达到了127条，累计回复473条，其中热门主题有15条，讨论最多的话题为“有关婚姻是否为合同的问题”，共有341条访问量，56条回复。论坛的形式极大地激发了同学们的讨论热情，同时也便于老师掌握学习进度和教学重点。

2.1.3实体课堂教师答疑

采取翻转课堂的模式并不是完全抛弃传统课堂，网络课堂与实体面授课堂基本交叉进行。在面授课堂中，老师一般针对特定的问题进行专门讲解，这种针对性讲解贯穿了整个学期的课程学习，促进了大部分同学们的理解和学习。

2.2翻转课堂教学效果

2.2.1网络学习注重学习能力的差别化

与传统课堂学生被动接受不同，网络空间的自主学习是以学生为中心，如何学由学生自己决定。同一课程，学习能力的不同的同学理解程度也不一样，如果是传统课堂只有一次听课机会，那么对于理解能力不足的同学则显得较为吃力。但在网络课堂上，可以多次重复学习，自然更有助于每一位的同学对于知识的吸收和理解。

2.2.2即时讨论促进课程内容的理解

传统课堂虽然也允许上课随时提问，但有时可能由于问题太多打断老师的教学思路，影响教学进度。但在网络学习中，学生在学习过程中的问题可以随时在论坛中提出，其他同学可以随时跟帖回复，老师也可以根据同学们提出的问题了解到学习的难点，以便做针对性讲解。

2.2.3面授教学巩固学习知识体系

翻转课堂模式中，网络学习和实体课堂讲授是相辅相成的，仅仅依靠网络学习也是不够的。通过实体课堂的小组讨论和老师面授讲解，会弥补自主学习对于难点知识的理解不足，进一步加深学习内容的掌握程度，形成较为完整的知识体系。同时，老师也可以通过同学们的发帖来获得反馈，及时掌握同学们的学习进度和学习难点。

2.2.4小组讨论促进培养团队意识

传统课堂上学生之间更多的是“单打独斗”，而通过翻转课堂上的小组讨论，使得同学之间进行了更广泛地思想交流，帮助同学培养起团结协作的意识，这也是传统课堂单方面讲课所不具备的。

2.3存在问题及改进

虽然翻转课堂理论上具有广阔的前景，但在实践中，尤其是在推广的初期仍存在着一定的问题，需要加以改进。

2.3.1云端平台稳定性不足

在翻转课堂中，网络教学平台是一切学习活动的基础。云课堂系统正处于开发的初期，软件的运行仍不够稳定，常常会出现系统闪退的现象，给老师、同学带来较大的不便，也影响着翻转课堂模式的推广。

2.3.2强制计时措施不够合理

所谓强制计时是指系统在每节课程中规定一定的学习时间，而如果学生达不到这个学习时间往往会影响到最终的成绩评定。诚然，这样做一定程度上有利于督促同学进行网上学习，但是，系统为每一节课程都规定同样的学习时间显然不够合理，正如前文所说，网络学习照顾了同学们学习能力的差异化，如果为每个同学规定相同的学习时间，则又回到了传统课堂“一刀切”模式上了。

2.3.3教学视频及课件的制作较为简单

翻转课堂模式对教师提出了更高的要求，但现阶段的云课堂上，老师上传的课件及教学视频往往较为简单、不够细致，从而一定程度上影响了学生们的学习。在推广翻转课堂的教学中，需要加强对教师信息素质能力的培训。在录制教学视频时，应当尽量注意在视频录制技术人员情感丰富、生动活泼，避免死板、单调的讲述。同时还应当丰富课件内容，扩展知识的延伸，以帮助同学们更好地理解和掌握学习内容。

3结语

高等教育不同于传统的中小学教育模式，大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采取“老师讲、学生听”的讲解方式，应当充分发挥大学生的自主学习能力，改变传统的教学方式，让学生来主导学习。翻转课堂的出现恰恰就是适应了这种发展趋势，也为大学教育开创了一个完全不同的新思路，必将能得到较好的推广与应用。

由华中师范大学国家数字化学习工程技术中心开发的云端一体化学习平台为推广翻转式课堂提供了最基本的网络平台。本文以华中师范大学法学院合同法课堂为例，具体介绍了在合同法课堂上采取翻转式教育的方法和经验，并总结了一定的问题和建议，以期为改进和推广翻转式课堂教育提供参考。