大学英语教学现状及采用模块式教学的意义

张媛

摘要：大学英语教学改革正在全国如火如荼的进行。基于大学英语教学存在的问题引出可以把在高职院校已经应用并取得成效的“模块教学”引入大学公共英语教学中，以突出学生的主体地位，提高学生的英语应用能力。

关键词：大学英语；模块教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.075

为了适应计算机网络时代的要求，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语教学进行了第三次改革。该要求提出了新的时代背景下的大学英语教学模式，即各高校应该积极开展基于计算机现代技术的英语多媒体教学模式，改变以往那种以教师讲授为主的单一教学模式，在教学过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

为了响应教育部的号召，近年来国内各高校都积极采取各种方式和手段进行了不同程度的大学英语教学改革。有的是探索以“慕课”为教学理念和“翻转课堂”为教学载体的自主学习模式，有的是依据本校学生的特点进行了分级教学等。无论是哪种改革，目的都是为了改善和提高高校公共英语的教学效果，提高学生的听、说、读、写、译方面的实际应用能力。

1模块教学的内涵

模块教学最早是出现在二十世纪七十年代的国外职业技术教育，主要目的是进行技能培训。模块教学理论是以美国贝塔朗菲提出的“系统整体观念”为基础的，核心就是“整体功能大于部分功能之和”。“模块”一词本意是指能够组成更大物体的组件之一，应用到教学领域指的就是“一门课程中可以进行独立学习的单元或模块”，即将一门学科中具有类似功能的知识点组合成一个模块，使其整体功能大于部分功能之和。其中，每个模块都是相对独立、并且完整的个体，但是模块与模块之间又联系紧密，相互影响。模块教学以灵活性、实践性和主体性等优点，受到了国内外专家和学者的广泛关注和认可。

2大学英语教学存在的问题

长期以来，我国高校的大学英语教学一直是“耗时低效”的状态，只注重学生的整体性，忽视学生的个体差异性。课堂教学也一直是老师主宰的“一言堂”模式。教师在台上单方向讲授，学生在台下被动接受，学习自主性和积极性受到了严重限制，学生很难主动的参与到课堂讨论中来，师生在课堂上交互性差。而且传统的大学英语教学重阅读、轻听说，使得大部分学生尽管能通过四、六级考试，但英语的实际应用能力非常差，说不出，听不懂英语是普遍现象。显然，传统的大学公共英语教学模式不利于学生个性化的培养和自主学习能力的提高。

此外，由于每个教师的精力有限，因此，不管老师怎么用心，平分到学生英语听、说、读、写各部分的关注肯定不够，这样肯定不利于学生英语单项应用能力的大幅提升。而且现在社会对大学英语四、六级证书的认可，使得学校和学生过分看中卷面成绩和英语证书的取得，而忽视英语的听力和口语等实用能力。在这种现状下，采用模块式这种新型大学英语教学模式改革势在必行。

3模块教学的优势

模块式教学模式于20世纪90年代引入我国高职教育，主要集中在商务英语等相关英语教学中，在提高学生的实际应用能力方面取得了较好成效。因此，大学英语教学也开始应用这种“模块”教学模式来深化教学改革。该模式主要具有以下一些优势。

3.1首先，注重学生的主体地位

模块式教学强调“以学生为中心”，一切教学活动都以满足学生的需求为先。而教师在整个教学环节中，主要是担当引导者、启发者和协作者的角色，帮助学生明确学习目标和内容，掌握学习方法和手段，并督促学生完成教学任务，使学生逐步养成自主学习模式。

3.2其次，注重教学的灵活性

在模块式教学中，大学英语教师可以根据教学内容的特殊性，采用灵活的教学手段来组织教学。教学内容可以是一个单元，也可以是一个小节；可以是一种英语单项技能的学习，也可以是一些技能的集合。这种有点有面的模式使得学生能够更清楚、准确的把握学习目标和重点，利于学习效率的提高。

3.3再次，注重教学实践性

教师可以根据未来学生的职业需求来进行英语教学。通过教学内容的调整，可以使学生对专业知识有更好的掌握，改变了传统的只注重书本知识的传授，而忽视学生实际应用能力的状况。

4结语

模块式教学会以其自身的优点在大学英语教学改革中起到重要的作用。公共英语教师根据本校学生的英语水平，进行不同模块的课程设置，不同层次教材的设置，一方面有利于教师集中精力投身于单个模块的英语教学，另一方面也会使学生的单项语言能力得到更有针对性的训练和提升，使大学英语教学效率大幅提高。