生态教育理念与信息技术教学的融合

邓元明

随着经济的发展，计算机的普及，很多学生对计算机的基本操作有了一定的了解，有些学生在某些方面可能比教师还熟，只不过学生不是系统的学习，而是在游戏中学到了一些操作知识，这使学生产生了对信息技术课的渴望，对信息技术知识的渴望.但部分学生只想游戏，只想对自己喜爱的信息技术的追求，错误理解信息技术就是学习计算机的使用，也对系统学习信息技术不感兴趣，如何调动学生全面学好课改要求的信息技术知识，就摆在了信息技术教师的面前.笔者通过十多年的信息技术教学，再结合其他学科先进的教学理念，逐步探究出了一条适合自身的的教学方法.

1激发学生情趣

兴趣是学生进行学习的内部动力，只有在学生愿意学的情况下，才能循序渐进地进行教育活动，只有在学生的积极性被充分调动起来的情况下，教学效果才能显著提高.总之，要使学生的“要我学”转变为“我要学”.

如在教学《软件安装与删除》中，课前要求同学们回家在家长卸载QQ软件后，让同学安装前先观察计算机安装的软件，安装后此计算机又有什么变化，通过活动细心的同学发现了安装这个软件附带安装了部分自己暂不需要的软件，然后教师再一步一步讲解安装软件的基本要点，同学们的学习积极性高了，特别是那些自以为自己很好掌握计算机操作的同学认识到自己的差距，也觉得教材的知识不是那么简单，从而大大提高了他们学习的积极性.

2分组学习，协作互助，共同进步

开学初摸清所教班级学生信息技术知识掌握的程度，针对城市边缘学生家庭情况的实际，大体上把学生分为好中差三个层次，每两人一组，基础较好的学生担任组长，组长在先完成教材所规定的内容后，再帮助本组另一个同学完成计算机的操作，并且要求组长根据下节的知识内容布置组员的预习作业，这样通过手把手，同学与同学结对子的方法，使基础较差同学的操作、信息技术知识得到提高，也激发了基础较好同学的学习兴趣，在共同学习中提出问题，共同进步.

3先学后教的教学原则

著名数学家波利亚曾说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要.思想应当在脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用”教师先提出学习的内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本的练习.

这样教师在钻研教材，了解学生的学习情况下，设计好每节课的主题任务，制定出探究课的主题任务提纲，对学生进行引导后，出示提纲要求，让学生根据提高要求进行“先学”，然后根据学生作业情况，学生自行讨论结果，教师加以引导，这样养成了学生自觉学习的习惯.当然“先学后教”是一种教育理念，不能每堂课用，要融会贯通，实事求是.

4作业评价机制

借助网络教学平台，教师根据课堂教学的需要，在网络平台开设网上主题任务探究课堂，明确主题任务，对学生浏览课堂学习材料的次数与反馈，参与讨论，在线测试，提交电子作业等，教师可以了解每一个学生的学习情况，更能对学生进行合理的评价.

一套合理的评价机制，能检查学生的实际情况，更是能体现教师的责任心，特别是当前从学校、社会、教育主管部门的部分领导都认为升学考试不考，还占用大量的时间，所以就尽量挤占信息技术的教学时间，在这种情况下，信息技术教师更应该尽心尽职，据理力争，在同学心中树立信息技术的信心.若教师自己认为不重要，仍由升学考试科目挤占教学时间，就会潜移默化地影响学生，即使课讲得再好，学生心目中都会认为这是一门“玩”的学科，教学效果当然就差了.

“授人以鱼，不如授人以渔，不如授人与欲”.总之，信息技术是一门基础性学科，要使学生终身受益只有学生具备好的学习方法，养成终身学习的学习习惯，这才是真正成功的教育.