基于新课程背景的初中物理实验教学方法优化策略

唐余忠

新课程背景下的初中物理实验教学中，教师要积极对于实验教学的方法进行优化与改进，实验教学的素材、模式以及训练方式等都要有一些灵活变化.实验的过程是一个很好的巩固学生对于理论知识的掌握程度的教学过程，也能够锻炼学生的动手操作能力以及问题的探究能力.教师要有意识地丰富初中物理实验课堂，要采取更多优质的教学引导方式，这样学生在实验课程中的收获才会更多，自身的各方面能力也能够更有效地得到锻炼.

1课堂演示实验的优化

1.1演示实验要做到目标明确

演示实验是初中物理实验教学重要的组成部分，也是培养学生的基本实验能力和素养的教学环节所在.在物理实验教学的初期，教师要充分发挥演示实验的积极教学功能，要透过演示过程来帮助学生构建较为牢固的实验基础，让学生对于各种常规实验器材的一些正确操作方法，实验的基本技能等都有所掌握.在实际教学中，教师首先需要做到的就是让演示实验教学目标明确，并且要具备较好的科学性，这样才能够真正发挥演示实验的教学指导作用，并且让学生的实验基础更加牢固.

如果是要引入新课，演示大气压存在，教师可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验，在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣.教师可以用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻转过来，口向下.学生意外发现：水向下流，小试管不是落下而是上升了.这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲，为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫.教师在设计演示实验时一定要目标明确，这样，实验的感染力才会更强，更能够吸引学生的注意力.

1.2实验仪器结构简单，现象明显

演示实验是让学生透过观察来捕捉相应的实验现象，进而分析探究出相应的物理学原理的教学过程.基于这样的教学理念，教师在设计演示实验时应当尽可能做到实验仪器简单化，并且让实验的现象更为明显.这会让学生观察起来更加方便，实验过程带给学生的触动也会更为直接.在这样的基础上学生对于知识要点的感受才会更加直观，演示实验所要收获的预期的教学效果才会更为理想.

例如在振动产生声音的实验中，用小锤敲击音叉，虽然能听到声音，但振幅比较小，难以观察到振动现象.教师为了让实验现象能够更加明显，让学生观察起来更为方便，可以借助一些器材来证明音叉在振动，即把泡沫小球放在发声音叉上，看见小球在跳动不停，由此就证明了音叉在振动.只有通过明显的实验现象，学生才能观察到更多的事物，学生对于物理学原理的感受才会更加直观，这也会加深学生对于实验中包含的知识点的认识.

2自主探究实验的优化

2.1给予学生充裕的探究时间

自主探究实验是非常重要的一类实验教学类型，这种实验模式对于训练学生的实验操作技能，考察学生的知识掌握程度以及锻炼学生的问题解决能力都能够发挥非常显著的效果.在进行这类实验教学时，教师要把握几个相应的原则.首先，有的物理实验是要在反复操作的基础上获取大量实验数据，在对于数据的归纳整理的基础上来获取实验结果的.对于这样的实验过程，教师一定要给予学生较为充裕的探究时间，要让学生在反复的实验操作中来获取大量的实验结果分析所需要的数据.在充裕的数据的支撑下整理出来的实验结果才会更加准确.因此，对于那些比较费时的实验教师要让学生耐心地将实验进行到底，这样才能够保障最后获得准确的实验结论.

以“探究导体中电流与电压的关系”的实验为例，实验过程可归结如下：

（1）如图1所示连接电路，将导体甲连入M、N两点，电键处于断开状态.

（2）闭合电键，记下相应的电流表示数和电压表示数.

（3）改变电池的节数，再记下两组不同电压下对应的电流值.

（4）用乙导体替换甲导体，重复上述实验.

要从此实验最后归纳出实验结果，必须对于上述的实验流程反复操作，只有获取了大量的实验数据后总结出的实验结果才能够符合规律.因此，教师要留给学生充裕的实验探究的时间，让学生首先充分积累实验数据，这样才能够最后获得准确的实验结果.

2.2注重探究实验的可操作性

探究性实验本来就对于学生的实验操作能力、问题分析能力以及知识应用能力提出了较为全面的要求，是对于学生综合能力素养的一种全方位考察.在这样的基础上，教师在设计探究性实验时一定要对于实验的可操作性进行合理的把握.实验难度要适中，要让学生有较为充裕的探究空间.且实验的操作过程大部分学生都有能力完成，对于结果的分析探究也要基本符合学生的认知水平.这样的实验内容学生才能够自主完成，这种实验过程也是学生间通过有效的自主探究所能够完成的学习任务.

以“探究平面镜成像规律”的实验为例.这个实验在操作上并不难，但是却需要学生对于实验的过程以及实验的每一个环节都有良好的把控.学生要仔细记录下实验中的各种现象，这些都会为后续的结果分析带来辅助.如图2所示，实验过程可归结如下：

（1）在水平桌面上铺一张白纸，纸上竖直放一块玻璃板作为平面镜.

（2）在玻璃板前放置一支点燃的蜡烛A，在玻璃板后放置一支等大、未点燃的蜡烛B.

（3）移动玻璃后的蜡烛B，直到从玻璃板前各个位置看去，玻璃板后的蜡烛B看上去好像被点燃一样，这个现象表明了像和物体的大小相等.在纸上记下这个位置，其目的是确定虚像的位置.

（4）测量出两支蜡烛到玻璃板的距离.发现：距离相等.

（5）观察蜡烛A和蜡烛B的连线.发现：连线垂直于玻璃板.

（6）若要判定所成的像的虚实，应该在像的位置放一块光屏，通过玻璃板观察上面是否成像来进行判断.

学生要对于实验展开的每一个环节和步骤都有良好的把握，对于实验中需要记录的数据也要记录清楚.这个实验在操作上并不复杂，实验过程也是绝大部分学生有能力完成的.这样的实验就能够充分锻炼学生的实验技能与素养，并且能够为学生探究能力的形成与深化带来有效的促进作用.

3学生分组实验的优化

分组实验同样是初中物理实验教学中很有代表性的一种实验类型，这类实验对于锻炼学生的合作学习能力、问题的分析能力以及最后结论的总结归纳能力能够发挥积极的效用.在组织学生进行分组实验时教师同样需要把握相应的教学原则，很重要的一点就是要让学生有自主设计实验的空间，让学生通过小组合作来实现对于问题的充分探究，让学生的教学主体性得到体现.分组实验中学生借助小组的力量能够对于很多问题都有更加透彻的思考，实验的难度也可以适当得到提升.对于这样的教学状况，教师可以布置一些具体的实验探究的主题，让每一个学习小组自己设计实验过程，然后自主展开实验流程，最后验证问题、得出结论.整个过程中教师不要急着给学生指导，让学生有自主探究的空间.即使实验出现了问题，也让学生自己面对问题，然后解决问题，这样实验教学的效果才会更为显著.

例如，在“浮力”一节中，教师将器材在实验台上摆好（图3），让学生设计实验：测石块在水中受到的浮力.实验看似简单，但是如果学生不动脑思考，教师急于告诉学生如何操作，那么学生能力就得不到锻炼.如果教师让学生先测出石头的重量，再测石头在水中受到的拉力，那么学生不用思维，就完成实验设计.缺少了让学生自己设计实验的过程就相当于剥夺了学生受到实验锻炼的机会.教师要让学生的自主探究能力得到充分锻炼，这才是分组实验应当收获的教学效果.

新课程背景下，优化初中物理实验课程的教学很有必要，在实践这一基本教学目标的过程中，教师要积极更新自身的教学观念，对于实验的内容，实验的题材以及实验的展开形式等都可以有一些合理的优化.这样，实验教学的成效才能够更好的得到发挥，学生的各方面能力与素养也会更充分在实验过程中得到锻炼.