初中物理课堂提问有效性及策略研究

成蓉

初中阶段物理教学中，课堂提问一直是教学的关键性环节.当前初中物理课堂上，一些提问教学中的不足，对于课堂教学的有效性造成了影响，很难适应初中阶段学生的知识认知规律，难以确保教学活动的全面性与针对性.针对当前物理教学的具体需求，我们要对于课堂提问的相关问题进行全面的探讨，结合学生特点，构建行之有效的课堂提问策略，为学生营造一个更加高效、融洽的课堂学习氛围.初中阶段物理教学受限于其学科的特点，课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键，同时也是现阶段对课堂教学进行优化的重要途径.教师要把握正确的时机，设计合理的教学问题，让学生的思维过程得到更好的引导，并且培养学生探究意识和精神.教师在教学目标构建的过程中，也要结合具体的学情，对提问进行调整，合理制定提问目标，根据学生表现来进行发问，将课堂提问的优势和价值进行全面发挥.

1初中物理课堂提问中存在的不足

1.1提问内容不具备较强的趣味性，很难让学生产生回答的动力

虽然教师对于物理教学中提问的重要性有了进一步的认识，但是其提问方式和内容的设置上依然不够科学，很难确保足够的趣味性，不能让学生产生主动思考的动力.一些提问的进行，主要采取封闭性问题，题目的思路相对固定，这种问题很难达到对学生思维激发的目的.例如，对于汽车行驶中所受摩擦力作用问题的提问设置上，如果教师单一的设置存在或者不存在的问题，那么学生自身很难积极地进行思考，这不仅会让学生学习兴趣降低，同时也难以对实际教学问题进行解决，课堂结构也会显得更加松散.

1.2课堂提问缺乏良好的可互动性

课堂提问的过程既是学生对知识掌握和理解的过程，同时也应该是师生交流和学习的过程，保持良好的沟通互动对于提高学习效率和知识掌握效果来说是非常关键的.现阶段教学中，教师在提问中依然占据着主体性的地位，整个交流活动显得被动，单向交流是交流的主要特点，缺乏一个师生交流的平台.学生在面对教师提问时，也缺乏独立思考的意识.例如，在讲《机械能与内能的相互转化》这一节课时，有位教师前后一共提了将近二十个问题，平均2分钟一个问题，还有些问题过于书面化，在这种密集的问题设置下很难给予学生足够的表达和互动的空间.

1.3课堂提问的设计缺乏针对性

课堂提问的制定和实行，应该更关注对学生能力方面的培养，并且要将整个教学环境和学生进行融合，打造具备针对性的教学体系.当前的课堂提问设计上，对于难度和针对性没有进行深入的考虑，部分题目的设置不能很好地适应学生自身的认知能力，对教材内容整合效果不佳，对教学大纲理解不够深入.提问设置上针对性的缺失，导致了学生的学习积极性也受到了相应的影响.例如，在《牛顿第一定律》新课教学时，提出问题：怎样用概括性的文字把以上的结论表示出来？学生在下面写写画画，虽然个别学生写出来了，而大部分学生却感到困惑.如果能够把这一问题设计成阶段性的几个问题，那么学生肯定就很容易进行解答了.

2提高初中物理课堂提问有效性的原则

课堂提问设计中，教师要精心地进行研究和实践，最大限度提高提问的价值，让学生在主动思考的同时，可以更好地对物理知识进行理解，有侧重、有条理地融入教学的难点和教学重点，避免教学活动偏离整体目标.

在提问设计的过程中，提问内容需要严格地依据教材内容进行设计，教师要对教材内容进行深入解读，对教材的编写目的进行详细分析，让课堂教学过程中的提问更加具备针对性和深度，可以对物理教学中知识的本质内容进行全面分析与揭示.例如，在苏科版教材中《力与运动的关系》一课教学的过程中，教师就可以设置如下问题：生活中是否存在不受力的物体？生活中静止状态的物体有哪些？一些匀速运动中的物体，其受力情况如何？通过上述问题的设置，可以将学生更好地带入到思考的氛围当中，让学生对问题的答案进行更好的掌握，并且在不断思考的过程中，让学生对于所学知识进行深入的分析，更好地贴近学习目标，提高思维的活跃度.

在提问设计的过程中，提问内容还需要严格地与实际生活进行联系.物理知识的学习与实际生活是密不可分的，很多物理知识与规律都是来自于生活.教师在进行问题设置的过程中，要适当地引入生活中实际内容，让学生对于一些抽象的问题和物理现象可以更加深入的理解，让学生养成良好的理性思维习惯.例如，实际生活中有很多物理现象，背后与我们所学的物理知识之间有着密切的联系.如升旗的时候，是如何通过对滑轮相关知识的利用而实现的？骑车刹车为什么会滑行？通过这些与实际生活密切相连的问题的提出，让学生更好地对生活中的物理现象进行观察，并提出问题、分析问题，进而实现对所学知识的有效运用.

3初中物理课堂提问策略

3.1提高物理课堂提问的可行性

初中阶段物理教学中，课堂提问需要给予学生足够的思考空间，教师配合解释和引导，让学生更好地完成学习目标.教师在课堂教学之前，要对于学生的具体学习情况进行了解，对于提问的问题进行合理设置，让学生更好地对于教学中的难点和重点进行掌握.通过对学生整体学习情况的了解，对学生进行分层，设置不同难度的题目，让不同水平的学生都可以在提问中进行思考，并且每个学生都能主动地动脑参与.初中阶段学生的理解能力还有待于进一步提高，部分学生的物理基础知识掌握效果也不够理想.教师如果以单一的标准来对课堂提问进行设置，那么很容易导致学生学习的脱节.在进行问题设置中，要考虑到学生对于提问是否会产生兴趣，并且还要考虑到学生是否具备足够强的接收能力，既要考虑到优等生的拔高需求，也要考虑到中等生的稳步发展需求，同时更要考虑到学困生的夯实基础的需求.只有把握好问题设置的尺度，整个提问才能具备更强的可行性.例如，在苏科版教材中《欧姆定律》一课教学上，教师要设置不同的问题，对于基础不佳的学生，教师提问：能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位的相关问题.对于中等学生，教师可以提问欧姆定律公式的变形问题，并让学生在问题中学会利用欧姆定律进行解释、推断和计算.对于优等生，可以在此基础上提问如何用数学公式来表达物理规律的方法，并体会这种方法的优势.通过这种分层次的提问模式，课堂教学过程也可以以阶梯性的方式来开展，让物理教学活动真正地实现循循善诱，步步为营.

3.2提高提问内容的启发性与灵活性

教师在进行课堂提问设置的过程中，要对引入方式进行适当的调整，通过灵活引入问题，打造更加生动的课堂教学氛围.利用自然、灵活的方式进行提问，可以更好地引导学生参与思考，同时也提高了提问问题的思考效率.初中物理课堂教学中，教师也要关注提问的启发性，让学生自主地对问题进行思考，举一反三，对问题进行思考和解决.问题的设置要关注对学生的激励效果，并且努力让学生对物理知识进行深入的挖掘和研究.例如，在苏科版教材中《速度》一课教学中，教师可以向学生展示我们日常生活中的运动员跑步、汽车、火车等常见的运动情况.通过这些运动的例子，引伸出相应的问题.如何计算运动员的跑步速度？如何读汽车、摩托车上的速度表？如何通过《旅客列车时刻表》，计算列车在某两站之间的平均速度？在问题设置中，教师也要让题目变得更具备启发性，通过学科渗透，让学生亲自动手制作图表和分析数据，培养与其他学科整合的能力，帮助学生更好地关注科学知识的人文背景，融入情感教学，培养良好的意志品质.这种结合实际的案例，可以让问题变得更加具体，一些抽象的问题也融入了实际生活中的一些现象，进而让学生对于物理知识的认知也上升到另一个高度，学生才会逐渐形成利用物理知识对现实现象进行分析，并解决相关问题的习惯.

总而言之，课堂提问的设置，可以将条理性进行有效的明确，并且循序渐进地对学生进行引导，让知识学习的重点得到更好地突出.教师在展开日常教学活动中，要对于教材内容进行深入的研究和学习，结合学生的认知规律及身心特点，汲取先进的教学经验和方式，打造出优质高效的课堂提问内容，让课堂教学的效率和效果得到进一步提升.