课堂小练笔方法探析

郝燕

摘要：义务教育课程标准实验教科书从三年级开始安排了小练笔训练项目，这给中年级学生搭建了习作的平台，也让语文老师有了读写结合的教学依托。

关键词：练笔训练；写作技能

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

全国小语会理事长崔峦曾说过：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”在教学实践中我发现，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解，提高语言运用能力。

一、在阅读的基础上仿写

仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。小学生作文正处在扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，教师应抓住典型的例文，以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落来练习。即以所阅读的文章为例，教师可指导学生就句子修辞手法的运用、开头结尾的照应、人物心理活动的刻画、环境描写衬托等进行分项仿写。从形式上，可学习范文谴词造句、布局谋篇的方法；从内容上可替作者说话，也可为主人公着想或假设是我时情感的抒发等等。这样读写结合，为学生提供了样文，使学生写起来有所依傍，从而大大降低了起步作文的难度，小练笔也更有效。

二、在文本的基础上扩写

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。

三、在理解的基础上改写

小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容进一步深化和学习，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。如，在阅读完四年级上册选读课文《迷人的张家界》后，可抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，尽量用上文中的优美词句。六年级上册学完了《蒙娜丽莎之约》，可以让学生以导游的身份介绍这幅作品。

四、在想象的基础上续写

有些文章所写的事情虽然结束了，但事态还可能有继续或新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《巨人的花园》，最后以“巨人在小男孩的启发下醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子中间感到无比的幸福。”为结局。学完课文后，我启发学生道：“巨人和孩子们生活在美丽的花园，以后会怎么样呢？请你展开想象，把这个童话写下去。

其实在我们教材中有许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。阅读课堂上找准练笔的落脚点，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都能成就阅读的精彩。课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。有效的“小练笔”，定会练出写作的“大手笔”。

参考文献：

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[3]《说说语文课堂中的小练笔》 论文交流.[OL].临潼教育论坛

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[6]《在阅读教学中进行作文练笔》[J] 张莉《小学教学研究》

[7]马喜.提高跨越式小练笔有效性的策略[].J语文教学与研究 ；2015-10-15