高职英语形成性评价评指标体系权重的设立

一、评估指标体系权重的设立

我院基于项目教学法的英语能力建设方案评价指标体系设立权重为1，一级指标中的学生因素是英语教学和英语能力建设方案开展的前提，所以应占整个指标体系权重的20%， 英语教学和英语能力的建设离不开教师的指导，所以师资力量应占权重的30%。而教学过程是整个能力建设方案的重点，能力建设方案开展主要在于教学过程的开展，因而教学过程占整个指标体系权重的30%.而最后的教学效果果占到整个指标体系的20%.

二、评估指标体系权重设立的意义

评估指标体系权重的设立，是为建立综合评价体系构筑的基础，没有这个基础，英语能力建设工作将难以开展。

在设置评估指标体系权重时，每一个指标的权重一般在5%～30%之间。如果某个指标的权重太高，可能会使学院只关注这一关指标而忽视其他，而如果权重太低，又不能引起重视，学院又很可能会放弃这个小分。

各评价指标的权重结果为：

高职英语教学总体上还是要侧重于专业目标， 这体现在教学效果中职业目标的重要性要高于英语目标，而后者的重要性要稍高于专业目标（ 三者的权重分别为0. 45 和0. 30和0.25） ， 从而也充分说明了高职英语教育是“语言教育”和“职业能力教育”的有机统一， 如果使用得当， “教育语言”可以帮助人们达到“职业能力教育”的目标。

高职英语教学目标的实现主要取决于教师的能力素质和教学过程的实施恰当与否， 二者对总目标的贡献率达到0. 60， 课堂教学的过程不过是对二者的体现或再现，同时也说明了对教师进行教育培训， 以提高教师的业务能力和确立敬业精神是促进高职英语教学的关键。

从高职英语教学对教师和学生的素质要求来看， 对专业素质的要求高于对外语能力的要求， 对教师外语能力的要求要高于学生， 但对学生职业能力的要求较高。 这说明目前的高职英语教育不仅要提高师资力量，还要提高自身的专业素质能力，以此为基础教育中培养学生的未来职业能力。虽然与业务素质和外语能力相比， 教师的学历职称和教学态度所占权重较低， 而教学过程中教学设施和评价所占比例也不高，但它能有效地缓解教师外语能力 和专业知识能力的问题， 是一种重要的辅助教学手段， 也不能忽视。同时这一权重结果能帮助学生克服对双语教学的“恐惧感”，增强学生高职英语学习的信心和积极性。此外， 权重结果还显示， 高职英语教学对教师和学生各项外语能力的要求总体上是一致的。

在基于建构主义的教学过程中， 教材内容分析、学情分析、学习策略设计、学习情境设计、等所占权重较高， 是一些尤需注意的重点环节， 它们的有效实施能够进一步提高高职英语教学的质量。为了平衡各个目标的重要性，把他们统一到能力建设方案的整体战略计划中来，因此我们在制定、分解、落实目标时，需要为不同的目标分配权重，通过权重来量化的体现重要程度。

我院基于项目教学法的高职英语能力建设方案评估指标体系权重的设立是紧密围绕高等职业教育的特点，根据英语教学的改革要求，结合我院的实际情况进行的。

三、建设方案的预评估

我院高职英语教学项目通过建立评估指标评价体系，对英语教学进行综合评价，结合前三章内容，在分析研究评价数据后不难发现，我院高职英语教学项目还需要一些解决的关键问题。

（1）深化教学改革。

我院高职英语教学改革的首要问题在于建立一个具有符合我院院情具有我院特色的教学质量评估体系。这种教学质量评估体系建立好坏的评判标准在于学生、教师与社会的满意程度高低。

其次，加强我院高职英语教学的师资队伍建设，引入新的教学理念，提高实践教学水平等是深化教学改革的关键问题。

深化教学改革，还应在项目设置、教学方法、教学质量上不断优化，提高我院高职英语教学质量水平。

（2）进行项目化教学，提升学生的英语能力，专业能力和职业能力。

之前，我们英语教学的主任务是英语基础知识的学习，这样割裂英语教学与学生需求之间的矛盾，使得学生因为英语基础薄弱，英语学不会，而英语学习又对今后的影响不大这样的想法使得学生对英语学习无积极性。因此针对学生的未来需要，我们应根据学生的专业状况，把英语教学进行项目化设置，让学生在完成项目的过程中找到成就感，这样既能提高他们学习英语的积极性，又能提升他们的专业能力和职业能力。

（3）基于项目教学法的形成性评价的运用。

在对学生实施项目化教学法的同时，也要加入形成性评价的运用，这样才能及时了解项目化教学法的效果，从而不断调整英语课的内容和教学设计，使英语教学达到更好的效果。

项目编号：省级项目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院级项目 2013bzjyxm03

作者简介：宁静，女，汉，皖亳州人，硕士，研究方向：英语教学研究，学生管理。