创建良好班集体的实践探索

刘芹华

记得刚做班主任时，不知如何管理班级。于是凭着一腔热情，从早到晚，我几乎将班级所有大小事务包揽无余：从抓早读迟到者到观察是否每一个学生都戴了胸卡；从与学生一起搞卫生到陪着学生上每一节自习课；从收伙食费到拎着缺一条腿的课桌四处找木工师傅——事无巨细都要过问，常常忙得焦头烂额。但学生对我并不领情。不堪重负的我开始反思我的班级管理模式。

一、提出有针对性的、带激励性的集体目标

我曾接任过一个基础较差的初三毕业班，该班目标朦胧，纪律松弛，成绩较差，处于群体松散状态。针对这种情况，在向学生宣讲良好班集体内部结构和功能的同时，我决定首先在纪律上打开局面，因此向学生提出了“在短期内实现班级纪律根本好转，让全校刮目相看”的目标。经过同学们讨论，明确了为实现这一目标的具体要求，并开展“析班级”“析自己”（通过对集体、个人的分析，找出闪光点和不足之处）、“纪律是集体的美”等教育活动，借以提高道德认识，端正道德行为，使学生明确内部纪律是创建良好班集体的可靠保证。

二、建设一支能独立工作的小干部队伍

为了培养学生干部，我注意做到对学生干部“放心放权”，让他们“有职有权”，逐步学会独立工作。我较注意在实践中锻炼学生干部的工作能力，在条件基本成熟时，确定每周有一天作为“学生自立自理活动日”，自己少下班或基本不下班，让学生干部自己处理班级工作，自己组织活动。我还引导他们学会巩固班委会例会制度，不断提高干部会议质量。每周一的班会课我经常让班干部总结一周来的情况，分析班级存在的问题，制定下阶段的奋斗目标。每节班会课我都会帮助班干部进行点评，逐渐教会了他们如何进行表扬和批评。

三、建立一套切实可行的班级行为准则

2014年，我又接了一个全校有名的纪律较差班，该班“活跃”分子较多，这是一个令所有任课老师都头疼的班级。曾把英语老师（支教老师）气走了，把地理老师气得不愿再踏进这个班。我接手这个班后，我便向大家提出三个问题：1.你们是否希望这个班最终成为一个好的集体？2.若要让我们班成为好集体，需不需要每个人都克服自身的缺点？3.为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的缺点，需不需要制定一个《班规》？经过讨论，学生们对前面两个问题都作出了肯定的回答。这也是老师的意料之中，因为我坚信，即使十分散漫的学生也真诚地希望自己能生活在一个班风良好的集体之中。

学生的认识基本统一后，我又问学生：“这个《班规》应由谁来起草？”大多数学生都说：“当然是刘老师啦！”也有少数学生说：“由班干部！”竟没有一个人说“应由自己！”我又开始引导学生：“这个班不只是刘老师的，而是每一个同学的，要求这个班好也是每个人的希望，制定班规同样是你们每一个人的意愿，那么，这个班规理所应当由班上每一个人起草。”当学生每人都交上一份班规（草案）后，我布置学生干部进行归纳、整理、加工，形成初稿，然后，交给全班同学反复讨论、修改。《班规》基本上覆盖了班级管理的各个方面、各个环节，对违反《班规》的同学有明确的“惩罚”办法：如为同学们唱一支歌（适用于较轻的违纪）、做值日生（违反课堂纪律影响同学学习，以此来为集体服务，表达歉意）、扫教室（影响了环境卫生，自然应该用自己的劳动弥补过失）、跑步（主要适用于不认真做操或违反体育课纪律的同学）等。

四、建立班主任与学生之间的信任关系

1、大事小事都有能力帮助同学。每次学生有事情的时候班主任都能够及时的帮助同学们，时间长了很多同学自然会认同班主任，信任班主任。学生平时的一些小事只要找到我，我基本上都能够帮助解决。我的办公桌中备有针线、卫生巾、常用药等，专门用来提供给孩子们的。时间长了，学生临时有急事都会想到班主任，自然也就信任班主任了。

2、批改周记并及时写点评。通过周记班主任可以更了解学生的内心，班主任认真写点评可以拉近和学生之间的距离，这向学生传达了几个信息：第一老师是很认真看他们的周记的；第二老师在很用心的关注他们，老师确实在用心，这些点评就是证明。如果老师的文采再好点，那么就更让学生佩服了。仅此一样就会很好的向学生传递老师会认真为班级付出，诚心帮助学生的决心和能力。

3、带领班级做出成绩。说的再好不如做的好，要带领班级做出成绩，让大家都看得到，才能最终完全取得大家的认可，获得班级同学的信任。比如：学校的运动会取得好的成绩，在合唱比赛中拿到名次，获得学校的荣誉称号，班级的学习氛围和成绩名列前茅等等。带班第一年我都会努力创建校先进班集体，因为有了这个成绩，对于学生对班级的信心影响是很大的。对第二年的班级工作开展有着深远的影响，当然也影响到同学对班主任的信任程度。

总之，作为班主任，应根据班级的实际情况，采取最有效、最科学的管理方法，不断学习、不断创新，才能适应时代的要求。