浅谈表达技巧在小学阅读教学中的作用

王娇

小学低年级的阅读教学，虽然浅显易懂，但已涉及到一些常用的表达技巧，如何引导学生体悟文章中的言语规律，在言语实践中学习和运用表达方法和技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，是摆在小学老师面前一个严峻的问题。低段表达技巧的掌握，对学生更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提高阅读教学的实效，促进学生获得更快更好地发展大有裨益。

一、 首先要明确表达技巧的基本内涵

阅读教学要聚焦“言语形式”，关注表达技巧，体悟遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式，以及文体特征，紧扣“表达技巧”探究教学，才能真正提升语文能力，形成语文素养。

一个精妙的字词，或画龙点睛，或提纲挈领，或巧埋伏笔，或精巧生动，如飞来神笔，化平淡为神奇，耐人寻味。一段精美的句段，往往是课文言语形式上的亮点。文章巧妙的谋篇，或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构严谨。文中标点符号的特殊妙用。问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄，省略号的情感舒张……另外，文中典型的人称。第一人称便于直接抒情，显得真实、亲切、自然；第二人称便于面对面倾诉，拉近了距离，让人感到亲切；第三人称不受时空限制，更显真实、自由。教师要善于发现文本中典型的人称运用，引导学生读出人称隐藏的信息，探寻作者的用意，感悟“这样写”的好处。

二、锤炼表达技巧的教学策略

阅读教学的本位就是对言语形式和表达技巧加以感悟、品析、玩味，以及对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧，提升表达能力，获得人文精神的滋养。

1、在诵读中感悟。诵读可以把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。在诵读中欣赏景物，感受整体美；在诵读中揣摩句子，揣摩语言美；在诵读中展开想象，领略意境美；在诵读中陶冶情操，塑造心灵美。比如教学《圆明园的毁灭》的最后一段时，先让学生诵读第二句话，然后去掉“凡是”“统统”“任意”等词语，再让学生在诵读中比较、揣摩，从而领会“凡是”“统统”“任意”等词语刻画出了侵略者破坏圆明园时的疯狂、野蛮。如果去掉这些词语，侵略者那种猖狂、野蛮的形象就荡然无存了。诵读时，对“凡是”“统统”“任意”等词语要读出重音，读出对侵略者的仇恨之情。这样诵读以领略文字之妙、语言之美。

2、在想象中感受。书不尽言，言不尽意的现象经常存在，所以阅读时要放飞想象，以感受事物的形象，体会言语形式的魅力。比如教学《慈母情深》的片段──“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”首先，读一读，说一说这组句子的表达有什么特别之处？接着，改一改（改成通常的说法），读一读，说一说，这两组句子有什么不一样？你读出了什么不一样的感觉？然后，仔细品味：作者看到了怎样的一个背？在作者的记忆中，母亲该拥有怎样的背？转过身来，作者看到了母亲怎样的一张脸？在作者的记忆中，母亲该拥有怎样的脸？作者又看到了母亲怎样的一双眼睛？母亲啊，你曾经挺直的背哪里去了？你曾经光洁的面容哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛哪里去了……这是一个“特殊的言语形式”──这组句子主语后置，形成排比，如同电影里的一个个慢镜头，把母亲的疲惫、辛劳、衰老，放大呈现在读者面前，把作者的愧疚凝聚在字里行间。教学时必须紧扣言语形式背后的空白点，引导学生放飞想象，生发补充，揣摩探究，层层剥笋，可以深入体察“言语形式”背后深刻的意蕴和浓烈的情味。

3、在联系中品味。解读文本，品味语言，要联系生活实践或人生经验。比如教学《通往广场的路不止一条》中的这句话：“通往广场的路不止一条。”首先读句子，说意思：解决问题的办法不止一条。当一条路走不通的时候，就要寻找另一条道路。然后，让学生举例来说明：有一次，碰到一道数学难题，我尝试了多种方法都没有成功，只好置之不理，暂时放弃了。晚上，我请教了隔壁的大哥哥，他三言两语一点拨，我豁然开朗。这说明了“通往广场的路不止一条”，解题的办法不止一个，自己的实力不行时可以向他人请教。这样联系生活来品味语言，学生对文本的丰富内涵和艺术表现力就有了自己的体验和思考。

小学阅读教学的宗旨是让学生得意、得言、得法、得能，实现人性关怀和言语立人的目的。阅读教学必须关注表达技巧，紧扣言语形式开展教学，促使学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序”“领悟文章基本的表达方式”，进而透过言语形式去深刻理解、感悟言语内涵和言语形式的独特魅力，全面提高学生的语文能力和创新精神。