浅谈小学生课外阅读能力的培养

曾小英

书籍负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。余秋雨曾说：“让阅读开发自己的生命，知识和智慧能指引我们识别美与丑、善与恶，使我们的生命一次又一次向前展拓；哲人的思想能涤荡我们的灵魂，使我们的心灵变得辽阔而宽广、坚韧而顽强；同时，读书也使我们获得一个温煦宁静的内心世界，以消解尘世的喧哗与浮躁。早一天阅读，就多一份人生的精彩；迟一天，就多一天平庸的困扰。”是的，阅读，能让我们丰富学识，深邃思想，净化灵魂，摆脱平庸。所以，前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过！

“一个不重视读书的民族是一个没有希望的民族”。因此，从小培养少年儿童的阅读习惯和阅读能力是每一位教师肩负的神圣职责。书籍应当成为学生阅读兴趣的第一发源地。教师应该怎样把学生引向这一发源地呢？

一、教师的榜样示范，引发阅读兴趣

耳闻不如目见，儿童的举止大多是通过模仿得来，没有任何方法“能像榜样这么温和而又深刻地打进人们的心里”。教师的主体人格是榜样教育的重要手段。教师依靠自身的魅力，用智慧来吸引学生，用高尚的情操来感化学生，用身亲躬行做学生的榜样，方能使自己的教育具有强大的吸引力和说服力，从而产生良好的教育效果。

1、教师自身的阅读修养。一个热爱读书的老师举手投足间所散发的书香气息无时无刻不熏染着孩子的心灵。老师书桌上的经典书籍成为孩子的向往；老师引经据典，出口成章的表达成了孩子真诚的崇拜；老师捧书阅读，沉醉书海的倩影成了孩子们模仿的典范。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能产生性格”。

2、教师的示范阅读。教师有意识的选择一些学生感兴趣的绘本故事、笑话、经典美文等读给孩子们听，引着他们去感受，去沉思，去讨论，去理解，去发问。老师一开始就让阅读活动以一种愉悦，充满趣味，富有吸引力的姿态走近学生，不仅交给阅读的方法，更在体验阅读所带来的思维和快感。

3、教师的暗含期待。每个孩子都有被认可和肯定的需要，教师利用自己在孩子心中的特殊地位和形象，通过各种有意无意的暗示和表扬，流露出对孩子的阅读充满欣喜和期待。老师真诚的情感和特殊方式将触动孩子的心灵，对学生的阅读行为产生巨大的感召力和推动力，更能激发其在阅读方面的潜在兴趣。微笑着接受孩子们的谜语考问，耐心地倾听、分享孩子阅读的故事，真诚地接受孩子们推荐的他们喜欢的书籍，都会给孩子愉悦的启示：老师喜欢我读书，老师喜欢我读的书。

二、家庭的陶冶教育，延展阅读兴趣

1、营造书香之陋室。无论你贫穷还是富有请一定为孩子准备一个书架，一张书桌，一定为孩子购买上一本心仪的好书，一定为孩子留下一方宁静的阅读空间，给足孩子自由阅读的时间。让孩子有书可读，有空间静读，有时间畅读，这便是读书之“陋室”。

2、家长努力让自己成为“陋室”中的“鸿儒”。父母榜样示范的力量不可小觑：对月吟诗诵赋，睡前默读静思，喝酒聊天引经据典，都将潜移默化的点燃孩子阅读的热情。正所谓书香门弟自带其“香”。

3、让阅读成为维系家庭情感的纽带，增添情感交流的话题。家长与孩子共同生活的亲密性和长期性能使他们能较为真实地了解孩子的个性、意趣、爱好特长、思维动向。这样可以让家长根据孩子的个体差异因势利导，掌握孩子的阅读近况，和孩子共同谈论阅读心得，让孩子的阅读有了用武之地，能时时体验成功的喜悦。

三、课外读物的科学选择，巩固阅读兴趣

教师，家长既要了解儿童的心灵世界，也要了解儿童的“当念”，为孩子找到个人阅读的多个落点和支点，巧妙选书。

1、丰富选书类别。对初学阅读的孩子来说，文字阅读比较抽象，容易产生畏难情绪，教师家长应根据儿童的认知规律，循序渐进丰富选书类别。一是首选无字之书。图画，实物，音像类书籍能冲击孩子的视觉、听觉、思维，调动全身的感官系统进入学习，让孩子带着问题进入情景，在生动的情节中跌宕情绪，激发思维活力。

2、利用课堂阅读，有意延伸。课外阅读是课堂教学的有效补充。课本选文往往只掀起阅读的冰山一角，这就需要教师为孩子链接一个文本的阅读群。在教学原著节选类文章是，鼓励去读整本作品如：《三国演义》《西游记》《金波诗集》等；教学类别抽选例文时，鼓励其举一反三，类比连读，如：《格林童话》《寓言故事》《成语故事》等； 读不同作者的同类作品，读同一作者的不同作品，让阅读与课堂学习紧密相连，互补余济。

社会在发展，时代在进步。新一轮课程改革对学生的阅读有了更为明确的目标和指示。阅读活动将作为一种责任、一种使命、一种特色认真地落实到孩子的学习生活中。课外阅读更是我们人类的一个全新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。然而对课外阅读教学的探求也应与时俱进，以人为本，不断地深入，不断地改进。