视觉传达设计本科课程教学思考

高志国

摘 要：本文探讨了视觉传达设计本科课程教学存在的问题，以及教学方法的革新，培养具备良好专业素质的人才。本世纪的教育，不再是教师为主导、学生为中心，以知识为目的的教学体系，教师要更新教育观念，创新教学方法，激发学生学习视觉传达设计时无限的创造潜力。

关键词：视觉传达设计；专业课程；人才培养；教学方法

中图分类号：G642；J40-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）21-0235-01

视觉传达设计以图像来传达思想，是一门艺术，也是一门科学。《现代设计大系》一书对视觉传达设计有如下定义，“视觉传达设计是人们为达到某种目的（如信息传递、影响、促销、表达）而进行的有计划的、讲究效果的设计图像生成和交流活动，即设计图像及其传递方式的设计。它是集艺术、科学技术为一体的边缘性学科”。视觉传达涵盖了平面设计、插画设计、广告设计、信息设计、展示设计、数字艺术等分支方向，视觉传达设计教学是一个整体的系统，课程教学应该是立体、多层面的，是真正的创新教育，而不仅仅是强调知识和技能的传授。

一、当前视觉传达设计教学存在的问题

视觉传达专业学生具备相应的绘画能力，但在学科知识结构、创新观念以及与专业相关的基础理论素养方面，都存在严重欠缺。因为以往的人才培养模式和教学方法，造成学生“有技术而无思想，会翻新而不会创新”的普遍情况。当前专业教学的功利主义和实用主义色彩浓厚，软件技术的学习与应用常常成为教学环节中的重要问题，也有部分教师把设计软件教学等同于设计教学，这是对设计教育的曲解和误读。软件仅仅是辅助设计工具，设计艺术创作的背后永远是文化和思想。

专业课程教学方法单一，仍然没有改变以教师传授知识为中心的传统模式，学生普遍不会自学，缺乏学习的自主能力，在专业学习上处于被动地位。基础理论教学重视程度不够，甚至流于形式，如设计概论、视觉传达设计史、设计美学等课程，学生缺乏学习兴趣，以应付期末考试为目的，学生整体缺乏阅读，所以专业理论修养一直没有跟上。过于注重狭义的专业技能的培养，而所谓的技能就是设计软件的使用，这几乎是不同院校所存在的相同问题，究其原因，是对设计教育和专业教学缺泛深入的研究。设计师应该是知识丰富并了解世界的人，而不是只学会素描、色彩，学习几个设计软件就可以从事设计的。

二、视觉传达设计专业课程的教与学

艺术设计人才的产生和造就，源自于设计教育，具体而言即课程教学，所谓“性虽善，待教而成”。专业课程教学分为“教”与“学”两个部分，互为促进，不可分割。教师要探索教学方法，良好的教学方法能更好地发挥学生的天赋和学习才能。

视觉传达专业教学应确立“思维在先，技术在后”的原则。对于刚接触视觉传达设计的学生而言，培养创新意识尤为重要，可以尝试研讨式和跨学科的教学方法。专业课程教学应突出实验性和启发式，要改变“老师讲，学生听”的传统上课模式，教师提供信息和方法，以引导为主。教师和学生是平等关系，是互相学习而不是单向学习，由学生在课上阐述自己的设计方案，提出疑问和见解，通过讨论、交流，实现师生设计思想的对话，启发和拓展学生的设计思路。教师要尊重学生的意见，指点要到位、准确，指点过多，适得其反。在教学中要把握好这个度。

教师的理论视野与实践能力决定课堂教学的效果和质量。在教学实践中我的体会是，学习过程最本质的特点就是通过实践来学习，通过不同的项目课题使学生培养一种研究和创作方法，掌握在视觉传达设计领域里建构自己的专业知识的能力。在专业教学上，把竞赛和教学相结合是一个很好的思路，通过参加各类专业竞赛，提高学生的创作能力，达到以赛促学的目的。视觉传达设计是一门实践性很强的学科，但不能轻视理论学习，只要涉及专业教学，理论知识都是重要方面，只是不同年级的课程，理论知识涉及多少和深浅的问题。通过设计史论课程教学，教师要鼓励、引导学生大量阅读，且这种阅读应该是批判性的。

视觉传达设计是一个动态、发展的领域，进行跨学科的教学和学习，有助于培养学生的创新思维能力，因为专业知识涉及方方面面，并且始终都在发展变化，某些知识的重大进展和创新就是在学科的交叉领域中产生的。跨学科教学可以使相关领域形成互动和融合，给教师、学生提供新的研究视角和创作思路，有利于学生选择专业方向，思考人生路向。如果在教学和学习上局限于本专业，会使学生毕业后从事跨学科综合设计的能力很差，学生也就必然缺乏对专业发展、变化的适应能力。所以在教学上，要增加视觉传达设计课程的开放性，使专业课程的内涵与外延更丰富，改变课程单一的教学模式，促进学生的自主性学习。

三、结语

视觉传达设计教学不是从知识和技能开始，而应该从心和脑开始。国外许多设计专家指出，至今国内学校的设计教育只是手（技能）的培养，而不是头脑的开发。我们所缺乏的是真正的专业教育，教师要具备丰富的专业知识和科学的教学方法，在课程教学上拓宽视觉传达设计的学术视野，培养学生的批判思维和创新思维能力，使学生能够利用自己的学识，从多方向、多角度来发现属于他们自己的视觉传达设计领域。

参考文献：

[1]葛鸿雁.现代设计大系—视觉传达设计[M].上海：上海书画出版社，2000.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1996.

[3]诸葛铠.设计艺术学十讲[M].济南：山东美术出版社，2009.

[4]屠曙光.设计概论—现代艺术设计的观察与剖析[M].南京：南京师范大学出版社，2009.