利用课堂回答积分，提高职校生语文课堂参与度

职业学校语文课堂教学效果不理想的一个重要原因是职校生未能参与课堂教学过程。本文从改良课程考核方法入手，以职校生求职需求为切入点，培养职校生的课堂参与意识，使他们在参与课堂活动中学会学习，从而构建有效课堂。

一、职校生语文课堂参与现状

职业学校学习以专业为主，语文课处于附属地位，虽然是必学科目，却没有升学的压力，再加上教学模式跟普教没什么区别，于是就出现了这样的现象：学生上课睡觉、看小说、玩手机，教师一个人独角表演。职业学校语文课堂教学效果不理想的一个重要原因是职校生未能参与课堂教学过程，语文学习积极性差。要改变这种以教师为中心的“低效”甚至“无效”课堂，只有打破并改良以往的教学模式，找到一个切合职校生心理特点的，全程跟踪的激励督促办法，才能长久保持职校生的学习积极性，形成一个健康良性的教学氛围。

二、课堂回答积分评价方案

职业教育重在能力考核而非知识考核，因此更应注重形成性评价和过程化考核方式。发达国家普遍重视过程评价，而过程考核也多采用分数累积的方法。课堂积分就是课堂上除了教师要精讲的时间段以外，更注重发挥学生的主体作用，把一定量的课堂时间留给学生，让学生在做中学，学中做。教师通过将相关的学训内容进行预先设计，化成多个可以由学生在课堂上（或课外）完成的学习行动任务或问题，然后交由学生（个体或小组）来努力完成或回答，让学生在完成任务或解决问题的过程中锻炼能力，体验成功的感觉。与此同时，将学生取得的成绩及时用分值予以奖赏，并记载、累积下来。学生学期总成绩与课堂积分挂钩，具体方法如下：课程总成绩由过程化考核（平时）积分和结果考核（期末考试）成绩两部分构成，各占50%。过程化考核（平时）积分由课堂回答积分35分、作业积分10分和附加分积分5分三部分组成。设语文课程学期总学时为70学时，班级人数为50人，并设平均每学时有1/5的同学（即10人）能够获得一次课堂回答的机会，那么平均5学时每人就会有一次课堂回答得分机会。语文课每名学生平均得分次数将有14次，则每次应得2.5分。如果学生课堂回答没有达到14次，就在学期结束时上交规定作业以外的自主积累材料，以佐证自己课余所花费语文学习上的时间及成效。教师根据学生所交材料的数量和质量打分，每次分值为课堂回答分的一半，若课堂回答次数超过规定的次数，则加入附加分。

三、培养参与意识，营造课堂氛围。

职校生大多数都怕考试，如果平时的课堂表现能拿50分，会引起职校生广泛的关注，一定程度上能激励他们积极参与课堂活动。但是在教学中我们都会发现这样一种现象，有时候让回答问题，不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作，搓手、挠头、挪动屁股，这正是所谓坐立不安，跃跃欲试。但奇怪的是很难有一个学生主动站出来讲话，这就说明学生还有心理障碍，不敢大胆说出自己的想法。试想，在自己熟悉的同学老师面前尚且如此胆怯，将来如何应对求职面试呢？教师可从求职需要的角度鼓励职校生积极参与课堂活动。课堂就是锻炼的舞台，职校生不仅要在课堂锻炼自己胆量，不管对错，敢于声音响亮地表述交流，而且还要锻炼自己的表达能力和思维能力，力争回答正确。其实每一次的参与都是一次锻炼的机会和挑战自我的机会。不管回答是否正确，只要能大胆地站起来就是成功。市场经济充满了竞争，如果职校生有一定的竞争意识，会有助于他们将来更快更好地融入社会，因此课堂回答可实行抢答制。老师提出问题，学生只要有想法就可以主动站起来发表自己的看法，不需要老师指名点姓，回答完毕报上自己的学号，由老师在学生参与课堂情况记录表上填写。这样的竞争机制，不仅大大活跃了课堂气氛，培养学生的竞争意识，还使他们养成了倾听和尊重他人的习惯。只有认真倾听，才能进行有效的补充或辩论，从而在班上营造一种良好的课堂参与氛围。

四、注重学法传授，提供参与保障。

俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”语文阅读教学的内容是其它学科的数倍，只靠课堂的几十分钟进行阅读是不行的，因而课外预习显得尤为重要。充分地预习是课堂发言的基础和动力，学生只有在课前进行充分的预习，在小组讨论及课堂的回答中才有发言权和发言的信心。在教学中我们发现，大部分职校生没有预习的习惯，即使布置了预习作业，其完成效果也经常大打折扣。例如不认识的字、不懂的成语不会自己查字典解决，他们不带字典，也没有查字典的习惯，习惯等老师讲解。这种走过场的预习是达不到预期目的的，因此预习不仅要明确具体的任务和要求，而且还要在课堂上给时间让他们展示预习成果，讲解完成任务的方法，这样才能有效的激励并督促他们认真完成预习作业，同时在交流中让学生学会预习方法。例如，识记课文中的重要字词，是常见的预习作业之一。以往这类书写类作业，学生只需注上拼音就算完事，但是让他们上台讲解就不那么简单了。首先得正确书写拼音，其次对重点字词从音型义三方面去分析思考，有些是易读错的，需注意读音；有些是易写错的，需注意字形；有些是易用错的，需注意字义。通过讲解，重点字词的识记也就有了侧重点，其他同学也学会了字词识记的方法。又如作家简介，在学生交流自己上网查获的资料的过程中，教师适时的点评能让他们明白什么是有价值的材料，如何介绍才能生动形象，使大家留下深刻的印象。充分的课前预习既从根本上解决了职校生无话可说的问题，为职校生参与课堂提供了保障，又使他们在实践中学会了学习，提高了学习的积极性。实践证明，课堂回答积分这种评价方式，不仅能激发职校生的学习兴趣，提高职校生的课堂参与度，而且还能让职校生在课堂上真正动起来，成为课堂的真正的主人。

参考文献：

[1]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京：江苏科技技术出版社，2010.

[2]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策[J].教育理论与实践，2003，（08）.

[3]崔绍怀.论自主、合作与探究的语文学习方式[J].教育评论，2014，（1）.

（蔡建美 江苏南通卫生高等职业技术学校副教授 226007）