“意外”中“生成”

史伟华

摘 要 新课改使我们的课堂教学越来越开放，各种意想不到的现象也随之不断产生。本文通过作者在平时教学过程中出现的一些“教学意外”，结合教学案例对高中英语课堂中的教学生成进行论述，旨在将这些“意外”转变成教学生成资源，并随时对教学做出富有创意的调整，从而达到教学的最优化。

关键词 课堂教学 意外 化解

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.053

Abstract The new curriculum makes us more open classroom， all kinds of unexpected phenomena also will continue to produce. Through a number of "teaching accident" appears in the usual author teaching process， combined with teaching cases for teaching high school English classroom generate discussed， aimed at these "accidents" generate resources into teaching， and at any time to make a full teaching creative adjustments in order to optimize teaching.

Key words classroom teaching； accident； resolve

在课堂教学过程中，作为一线的英语教师常常会遇到这样那样的“意外”，而课前虽备好课，但课上因出“意外”，致使教授者难以驾驭的时有“生成”。如何在课堂上化解这些“教学意外”，从而达到预想的教学效果，这是教师的智慧，更是课堂教学的必需。

笔者在教学《全国英语等级考试教材第一册》时曾遇到数起“意外”，经梳理归纳为以下四种化解意外的方式。

1 环境干扰型的处理

在教Unit 14 Holidays时，学校旁边有一户人家在做红白喜事，时时传来爆竹声，影响课堂效果。笔者一方面，巧妙利用这个特殊场景，因势利导引出新词“fireworks”；另一方面，与当下时势接轨，让学生掌握有关雾霾（fog， smog， haze）等英文单词，并教育学生保护环境，使课堂教学颇富实际教育意义。于是出现了以下问答：

T： Whats the noise outside？

S1： Fireworks. （板书： fireworks.）

T： Is it good or bad for us to let off fireworks？ Why？

S2： Its bad， because it stops our class.

S3： Its not good. It causes fog， smog， haze and etc. （板书： fog， smog， haze.）

T： Oh， maybe someday well wear mask every day， like Beijing. So， what should we do to change this situation？

S4： We should permit fireworks.

S5： We should protect our environment……

2 课堂分心型的引导

在教Unit 10 Hobbies and Interests这一课时出现了这样一个“意外”。有一名靠窗的学生透过窗户看着操场上其他班同学在打羽毛球。面对学生开小差的这种情形，老师一般是心急或恼火。我当时就想如何把他的“心”拉回课堂，于是“生成”了以下一段对话。

T： S1， what are you looking at？

S1： Eh… （He didnt know how to answer the question.）

T： Are you enjoying others playing badminton？ （板书：badminton）

S1： Yes. （All the Ss in the class are laughing.）

T： Do you want to play badminton with them？ （Keep calm， not angry）

S1： Yes， I like basketball as my life. （The whole classroom are rocking with laughter again）

T： OK. Your hobby is playing basketball， and Im interested in it very much， too. However， you should play it after class. And now you should focus on the hobbies. （板书： hobby/ be interested in）

这个单元正好有生词“hobby， badminton”，老师利用这个机会教会学生课文中的生词并加以拓展，从而使课堂意外转化成可以利用的教学资源。

在课堂教学中会出现各种各样的意外，教师若一味地批评学生，不但影响课堂秩序，而且很容易造成师生关系的对立，对教学有害而无益。教师完全可以急中生智，巧妙地、幽默地、机智地利用意外的人和事来化解；应该抓住契机，及时调整，重构共建。

3 学生恶作剧的应对

学生在英语课堂中难免会出现恶作剧，一旦出现这种情况，教师不能盲目训斥，而应冷静对待，妥善处理。把恶作剧转化为教学资源，化被动为主动，改善师生关系，提高课堂教学效果。

在教Unit 10 Hobbies and Interests这一课时，让学生自由讨论hobbies，出现了这样一个恶作剧的意外：

S1： Whats your hobby？

S2： I like eating frogs.

S3： I have eaten frogs too much. And now I like eating pandas meat. Its delicious. （All the students in the class are laughing.） （Teacher keeps silent for a while.）

面对学生“喜欢吃熊”这样的恶作剧意外，笔者没有简单地予以否定或“立马枪决”，而是这样利用与牵引的：

T： Yeah， wild animals are very tasty. What other wild animals do you love eating？

S4： …. （The students are active in talking in Chinese.）

T： Is it good to eat wild animals？ Why？

S5： I dont think so， because some animals will die out.

S6： Its wrong. Its not good for balance.

S7： Its not good because the animals will be less and we will be worse.

T： Excellent！ As a student， what should you do？

S8： We should prevent the people from killing wild animals.

S9： I think we should not eat wild animals.

这样的“意外”利用，既“生成”了学生的有效学习，还强化了学生的环保意识，引导了学生进行批判性思维探究，使其成了“正能量”。

4 教师失误的纠正

一个有意义的教学过程，应该是师生共同学习提高的过程。在学习过程中，学生出错可以说是“家常菜”，而教师自己的失误也不是没有。在平时，老师应该鼓励学生大胆质疑，找出教师的失误；而教师有了失误，则可借“失误”发挥，化“弊”为“利”。

笔者在讲定语从句分析试卷时出现了这么一个失误案例：

案例：Is this the school _____ your brother studies？（填关系代词或关系副词）

解题思路：将疑问句转变成陈述句—— This is the school _____ your brother studies. 先行词是the school，且定语从句中缺地点状语，横线中应该填写where或in which，但我在讲解时，告诉同学们应该填which，部分成绩优秀的学生却不以为然，提出了质疑。我马上意识到自己的错误，立即加以改正。顺势借着这个东风，接着举了几个容易混淆的句子，让学生对此类题目做到举一反三、触类旁通，反而收到了意想不到的效果。

例1：Is this the website （which / that） you visited just now？

例2：Is this website the one （which / that） you visited just now？

例3：Is this the room （which / where） Mary once lived in？

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地不知不觉中做出相应的变动。在平时的教学中，教师不但要有“生成”意识，而且要具备及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，善于运用自己的教学机智，巧妙地处理课堂中出现的一些“意外”，将这些“灵光一现”转化成课堂教学中无法复制的精彩。总之，当“意外”发生时，我们要从容、机智地面对，化“意外”这一别样的教学资源为课堂亮点。

参考文献

[1] 吴红玉.学生的“错误”也是一种课程资源[J].思想政治课教学，2006（4）：20+56.

[2] 周云霞.大学英语写作教学中的文化导入[J].当代教育理论与实践，2011（7）：115-116.