浅谈高中历史教学方法

黎冬梅

历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯。

一、努力营造民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究

民主和谐的课堂氛围，是自主探究学习的沃土。建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂历史课的前提。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否积极参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师态度和蔼、亲切、不粗暴专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。因此作为新时期的历史教师，应该找准自己的定位，要彻底放下“师道尊严”，重视教学相长，学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能。

二、真实再现历史，不片面化，不形式化

历史之所以能成为一门重要的基础性学科，与它的客观真实性有着不可密分的关系。历史记载的是人类社会发展的客观事实，是人类用于认识和改造社会的重要方法论。正是由于社会历史发展自身所具有的客观真实性，因此，历史教师在向学生讲授历史文化知识的时候，不能用片面、形式化的语言和思维去向学生解释历史事件。历史教师应该将历史发展的史实作为讲授的依据，使得历史场景获得生动真实的再现，进而使得学生在认识历史和研究历史的时候，观点更加客观正确。只有站在客观真实的角度去考查历史中人类的活动，历史的真实面貌才能被描绘出来。所以，历史教师在高中历史教学过程中，要从整体出发，从全局上研究历史的结构和规律。

三、转变教学方式实施研究性教学

课堂教学是由多环节组成的整体，包括备课、上课、布置作业和评价机制，所以教师得按研究性学习的思想设计课堂教学的全过程。

（1）备课时要深挖教材、调整教学思路，又得注意同其他学科知识的嫁接和移植，是备课的关键。高中历史教材有两个趋向：重在事件型的过程类（如“二战”）及重在理论型的结论类（如英国资产阶级革命标志着世界近代史的开端）。教师对过程类的历史要引导学生总结归纳；对结论类的要引导学生演绎。当然，备课除了备教材外，还得备学生、备教学手段及教学目标等。

（2）上课时营造良好的研究性教学的氛围并把握契机、捕捉问题。教师要尊重学生的人格和自主意识，教学过程中，学生会有意想不到的思想火花，也许是幼稚的或根本离题的，教师要以此为契机，激励更妙更切教学实际的火花迸发，因为这些火花可能是问题意识的起源。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。捕捉问题意识是教学的把脉，是研究的根基。

（3）积极运用多媒体教学手段与历史学科的整合。历史本身的生动性、趣味性、不可重复性及深刻启迪性，教师一支粉笔、一张口是难以描述的。历史学科只所以被学生认为是枯燥、乏味和最不喜欢的科目之一，问题的关键不在于历史本身，而是我们的教学方式和手段。网络世界为我们复原了历史、丰富了信息，多媒体技术弥补了我们无法完成的缺陷。因此实现历史教学与多媒体手段的最佳整合，才能调动学生积极参与教学。

四、不断激发学生学习历史的兴趣

要想有效地激发学生学习的兴趣，提高学习的主动参与性，课堂是一个非常重要的场所。所以，历史教师在教学过程中，要充分利用课堂这一教学阵地，让学生在兴趣的激励下，更加主动地参与到学习中去。为此，历史教师应该从以下几个方面努力：

（1）讲解史实要生动具体。历史教师在叙述历史事件的时候，要做到形象生动。将历史概念通过故事化的方式，生动地展示出来，使得学生认识到的历史人物更加地丰满和形象。通俗的语言也是十分必要的，只有历史教师通过运用通俗的语言将历史事件叙述出来，学生才能更加真切地感受到历史场面，留下的印象也更加地深刻和具体。

（2）设置课堂活动，使得学生的兴趣得到有效地培养和提升。历史教师可以通过设置一系列有趣的活动，让学生参与到活动中去，进而学习兴趣大大地提高。如：历史教师可以设置谜语竞猜等活动，让学生学习历史的兴趣得到有效的培养，同时思考问题的能力也得到提升。

五、极力推行研究性课堂教学的模式

.问题探究性教学模式。教师对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导给学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进叙述自主学习与探索。比如在教学“九·一八事件”过程，教师以日本几千军队侵入东北，而东北军有20万进行情境教学时，学生立马会有疑问：“那中国为何还会败？”从而又引发蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。亲历探究最高级的形式是先给学生一定时间让他们自主开展非指导性的探究，这种活动式的自主探究可以激发个性化思维和独特见解，前提是学生的基础较好。

要想让学生更加客观地认识历史、了解历史，历史教师要在教学过程中不断地努力，积极思考教学过程中存在的问题，不断提高自身的素养，使得教学目的更好地得以实现。