创设实验 激发兴趣 突破难点

白秀

【摘要】在科学教学中，我们要把我教育教学的时代性，确立科学在实验中的课程观和教学观，注重应用实验，直观、形象思维等形式揭示科学知识的形成过程，为学生提供丰富的科学实验资源，创设科学实验，激发学生兴趣。基于此，我结合自己在科学教学工作中的实践，谈谈科学实验在课堂教学中的作用。

【关键词】科学实验 创设 兴趣

一、案例背景：

我校是农村学校，学生基础差，自制力薄弱，所以提升学生学习科学的兴趣至关重要，对于传统的教学模式要有所改变，枯燥的口头传授违背了“以生为本”的理念。科学是以实验为基础的学科，对于抽象的知识概念，除了教材规定的实验外，教师不应墨守成规，教科书上没有的我们也可以创新改进，巧用模拟实验，将抽象、难以理解的知识形象化和直观化，激发学生学习兴趣，让学生更好理解、运用知识，提高学生动手能力。八上天气预报这节中涉及到的冷锋、暖锋是本节的难点，如何突破这个难点，我想到了能否用同是流体的冷热水来模拟冷暖空气，从而形象直观的观察现象。有时与实验法相比，模拟实验可以更好的说明问题。所以恰当运用自制教具进行模拟实验，可以更有针对性地在科学教学中发挥作用。

二、案例描述：

问：在天气图上常见的天气系统除了高压和低压外还有……

生：冷锋和暖锋（概念）

问：那冷暖空气相遇是相互进入对方，还是分层？

认为分层的同学你猜想它们相遇后冷空气在上面还是暖空气在上面？下面我们一起做模拟实验，探究下冷空气和暖空气相遇时到底会出现怎样的情况。

分组实验：（边简单演示边讲解实验步骤）

实验材料（每组）：透明水槽1个、烧杯2个、热水冷水、红蓝颜料、玻璃棒1根、隔板1个

实验步骤：

1、把隔板按正确的方向插入水槽中，将水槽分为左右两格；（注：底部无缝隙）

2、一半同学把烧杯中蓝色的冷水（蓝色颜料）模拟冷空气，烧杯中红色的热水（红色颜料）模拟暖空气，（另一半则用红色冷水模拟冷空气，蓝色热水模拟暖空气）用玻璃棒搅拌两烧杯中的水使颜料全部溶解，缓缓的将热水和冷水分别同时倒入水槽的左右两边，同学帮忙按住水槽和隔板。 （注：水槽不能移动）

3、水倒完后将隔板抽出来，在这一瞬间从侧面观察冷水和热水的运动情况。 （注：水槽不能移动，此时也不能搅拌水）

实验的过程学生非常认真，且有仔细分工，做出结果后兴奋的喊我过去

问：实验中你们看到什么现象？

生1：水会分层，红水在上面

生2：水会分层，蓝水在上面

从而得出什么结论？

结论：冷空气和暖空气相遇时暖空气在上方。

三、案例反思

1、周边取材、巧用自制教具，提升学习兴趣

根据科学是以实验为基础的学科特点，运用生动、有趣的自制教具唤起学生的好奇心，用给学生创设一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的纠结情景，提高学生学习科学的兴趣。把学生注意力、思维活动和“我想学”、“我要学”的情绪调节到积极状态，为学习新知识奠定必要的心理基础。本节课所用到的水槽、烧杯、玻璃棒从实验室借来，而颜料是学生出黑板报用的，可以借用，隔板则是装扮教室剩余的废弃广告板，只要对应水槽裁成正好将水槽隔成两半且无缝就可以，所以这些教具是从身边最近的地方取得，既简单又节省，易于操作，却使难点迎刃而解，又活跃了课堂气氛。

2、进行模拟实验，使抽象知识形象化、直观化

对于一些微观的、抽象的知识概念，初中生理解起来有难度，这时充分利用模拟实验把一些特殊的，抽象的或人们想象的事物呈现出来。使不能用感观了解的现象直观，学生还可以亲历有些实验，兴趣更浓。在模拟膈肌运动与胸廓上下径变化的实验中，用橡皮膜模拟人体的膈，玻璃瓶模拟胸廓，玻璃管模拟气管，形象又直观，便于操作。学生轻松获得了知识，而且课堂效率非常高，效果比讲授事半功倍。再如分子间有间隙这个知识点对七年级学生来说理解上是有难度的，为了更好理解，用黄豆与芝麻来模拟大分子和小分子，花费少，简单，易于操作，容易使不能用感观了解的现象直观化。而本节课冷暖空气相遇的情景是看不见摸不着的，所以我用同是流体的冷热水来模拟冷暖空气。

3、不断创新、改进实验

对于抽象的知识概念，除了教材规定的实验外，教科书上没有的我们也可以创新改进。有了用同是流体的冷热水来模拟冷暖空气这个想法后，我在想冷水热水都是无色的，肯定要将冷水热水调成不同颜色，最初想到用红墨水与蓝墨水，进行试验过后发现分层现象只有一瞬间，恰巧一位学生提醒是否可以用红蓝颜料来做呢，再次试验后发现现象明显，且在分层过程中像极了暖空气慢慢爬升的过程，顿时豁然开朗，本节课的难点迎刃而解。