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在语言训练中提升初中生的思维能力

2016-05-14董百顺

俪人·教师版 2016年7期
关键词:训练思维能力语文教学

董百顺

【摘要】目前,在我们的语文教学中,对“读”“写”教学已相当重视,而对“听”和“说”的训练则被束之高阁,从而影响了学生素质的提高。为了解决这个问题,探求一条路子,笔者几年来从以下几方面做了一些探索。

【关键词】语文教学 学生 思维能力 训练

一、关于“听”的训练

笔者在进行这一训练时主要是从“基础训练”和“技巧训练”两方面进行的。

1.基础训练。激发学生兴趣,养成良好习惯,是这一训练的关键。主要的训练方式有:(1)笔录式:老师将训练内容口述出来,让学生边听边笔录或听后据记忆整理。要求要笔录明确、完整。训练内容包括某字注音、词语解释、作者介绍、作家轶闻、名段、故事欣赏等。(2)复述式:老师将训练内容口述出来,让学生听后复述。这类训练主要有对课文中心要点的复述、对文中某个情节的复述、对文中某个段落的复述等。(3)概述式:老师口述设计好的训练内容,要求学生听后把要点概述出来。如对浅易短文的概述,对议论文中心论点及论据的概述,对说明文被说明事物特征的概述等。(4)调整式:老师口述一段顺序颠倒的话,要求学生听后将顺序调整过来。

2.技巧训练。技巧训练宜在初二、初三时进行,旨在提高表达能力和思维能力。(1)扩展型训练――训练学生在原有知识的基础上,对听到的信息进行合理想象,进行必要扩展。①字的扩展:要求学生在听到一个字音时,能同时写出相应的几个同音字。如“bi”要求学生写出学过的“必”“毕”“碧”“臂”“壁”“闭”“敝”“庇”等。②词的扩展:要求学生在听到一个词语时能同时想到与该词有关的语文现象,如词的构成方式、词性、词义,该词的同义词、反义词,如何组词、如何造一个恰当而实用的句子等。③句子的扩展:要求学生在听到一个句子时能想到与该句有关的一些语文现象。如是单句或是复句,句子的主干是什么,句子的主要意思是什么,有无运用修辞手法等。(2)发现型训练――训练学生从听到的信息中发现要点、发现问题。①发现要点:训练学生在听的过程中善于发现信息要点,在同时听到两种以上信息时善于发现自己需要的信息。在听记叙文时,训练学生发现记叙要素的能力;在听说明文时,训练学生发现事物特征、说明方法的能力;在听议论文时,训练学生发现论点、论据、论证的能力。训练形式可由教师说学生发现要点,也可以让几个学生同时说几段不同的内容,每一组注意发现其中一个说话人的要点,然后让学生再口述出来并比较正误。②发现问题:训练学生在听时善于发现所听内容之中的错误和不当之处。如用词不当、句子不通、表达不明、内容不具体、自相矛盾等。(3)听辨型训练。听辨是让学生听一个或一组材料,边听边辨识与判断,然后再口述或手写把听辨结果表达出来。主要类型有:辨同异、辨正误、辨类别、辨美丑。(4)听测型训练。听测是由听到前面的话来推测后面的内容,或由一些话推测讲话人的身份、性格。这种训练对于锻炼学生的联想能力、想象能力、推理能力帮助很大。

二、关于“说”的训练

说话教学总地来说应按由易到难、由少而多、由记叙而议论、由模仿而创新、由无条件而有条件的顺序来进行。

1.基础训练。基本要求:声音宏亮、吐字清晰;用词准确、语言规范;词语丰富、表述完整、表达具体、情节生动;合乎身份、注意场合及对象;仪态大方、表情自然,语调适当、语速适中。总之,每次训练只求一两点,达到要求就立即肯定、热情鼓励。

2.常规训练。(1)每节课开课前五分钟内为说话时间。可以由一个学生朗诵一首现代诗,一个学生发布一则消息,一个学生讲述一则成语。或者一个学生赏析一首古诗,一个学生发布一则国内或国际新闻,一个学生讲“我喜欢的一句名言”。可以按学号轮流进行,剔除学习上的“死角”。(2)课下要求说话讲究条理,弥补课堂训练之不足,克服说话的随意性。(3)每次作文之前要求学生先口头作文,分小组进行,人人都讲。(4)结合阅读教学进行训练。诸如:问答――师问生答、同学互答、单独回答、齐声回答;口述――简述、描述、变角度复述、评述、综述;朗读――范读、齐读、轮读、单读、角色读、表演读。

3.分项训练。(1)描述式训练。分为人物描述、事件描述和景物描述三种。(2)说明性训练。主要包括说明特征的准确性训练,说明顺序条理性训练,说明方法适当性训练和说明语言简明性训练四个方面。(3)议论性训练。主要包括论点的正确性、鲜明性训练,论据的充分性、典型性训练和论证语言的周密性训练。

4.综合训练。(1)无条件陈述训练。主要包括复述、描述、阐述、概述、评述等。(2)有条件表述训练。①快速解说:如解说教室某一特定时间的情景;解说课间的某一特定地点的情景;解说某一特殊的现象表明自己的特殊感受、心情。②即席讲演:就是在规定时间,经过短时构思(观点、材料;开头、结尾;角度、语气等)进行讲述。这一训练要求观察、构思、表述三者同步进行。③讲述:对课文部分情节的补叙,要求自然合理。如讲完《我的叔叔于勒》,要求经过合理想象,以《脱贫致富的叔叔》为题讲述。④评述:就有关内容进行评论、阐明观点。可针对班内外、校内外情况进行评述。如天气冷了,有同学为了“好看”而不愿穿厚衣服,以致被冻病。以《穿戴与好看》为题评述。⑤模拟:即模拟日常生活的对话训练,如来访、致辞、解说、慰问辞、请示、打电话、各种对话(售货员与顾客对话,医生与病人对话等)。“学以致用”,学生兴趣极浓。

【参考文献】

[1]许梅凤.精心设计 精讲多练:加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究:基础教育,2010(1).

[2]陈振玲.浅谈提升中学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛,2014,(5):85-86.

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