关于高中数学微型探究教学的研究

张涛

【摘要】微型探究教学法视为解决探究式教学在实际授课时的种种限制与问题，而被提出与应用的新型探究式教学模式。本文以微型探究教学法概念为切入点，就其在高中数学教育中的应用思路与策略展开探讨研究，期望为高中数学课堂教学质量与效果的提升提供有益的参考。

【关键词】高中数学 微型探究教学 探究学习

伴随新课改进程的实施与推进，高中数学教育中探究教学方法对提升课堂教学质量与培养学生自主学习意识与能力，发展着关键的推动功用。然而对探究法的应用方式在教学中也逐渐显现出两类现象问题：一部分教师过于依赖探究教学法，所有的知识内容都让学生自主学习与探究认识，造成课堂教学效果低下，学生之间因能力基础与自主学习意识的不同其学习水平也被拉大。另一类教师则严守应试教育理念，不肯改变知识灌输型教学方式，认为探究教学法浪费课堂学时，学生应在听取教师授课基础上辅以巩固练习完成对知识内容的学习。两类现象对探究教学法的应用过于极端，均影响其在高中数学教育中的开展与功用发挥。

一、微型探究教学的概论

微型探究教学法就是在这一应用背景下提出的探究式教学的改进优化方案。其方法以培养学生的探究学习意识能力为目的，教师在掌握结合教材的基础上对引导学生对知识问题进行自主学习、主动探究为手段。与原有探究教学法不同的是，微型探究教学法一方面不再将探究教学与接受式授课对立起来，学生在缺乏一定数学基础的条件下，盲目进行自主学习只能越学越迷茫，这就需要教师通过一定的课堂授课给学生打牢探究的学识基础。另一方面该理论也不再将探究学习作为提升学生能力水平的万能手段，在教师引导下，对知识问题有目的、有方向的针对性探究学习，是其教学方法的核心内容。探究教学不是放任学生思维的自由发散，为确保课堂教学质量与学生的认知成果，教师以课本知识为依据，强调对学识的认知掌握。让学生在明确的目标与范围对知识问题展开学习探究，才能有效理解掌握到课本学识技能，实现探究教学的初衷目的。

二、微型探究法在高中数学教学中的应用研究

（一）以吸引学生兴趣为目标开展微型探究教学

要让学生积极主动地参与到课堂教学与探究学习中，吸引他们对知识问题的兴趣与求知欲是基本的前提所在。学生对课本内容有了探索的动力与热情，才会主动接受教师的引导与讲解，并在学习活动的积极参与思考中收获到探究能力的成长与发展，同时避免学生对数学学习产生逃避与抵触心态，优化课堂教学氛围。因此教师在高中数学课堂中要开展微型探究法教学，了解学生兴趣特点，创设能吸引学生对课本知识内容好奇心与求知欲的引导目标，就是其应用工作的首要实施途径。

譬如，在讲授余弦定理内容时，教师可引入游戏的概念示例来富教学手段并激发学生的兴趣注意，如将设矩形KLMN，KL=MN=340，LM=KN=160， 线段OP与线段KN相垂直，垂直点位于KN中点O，OP=80，点P位于矩形内，现有有一条贪吃蛇从O点出发向P点移动，同时一颗豆子从L点移动到K点，二者速度相同匀速位移且路径固定为直线，问贪吃蛇最快何时迟到豆子？教师用简单的游戏例子确保学生对问题的概念有一个清晰的认识，同时激发起求知的主动性，让学生在探索思考中掌握到余弦定理的应用方法。为进一步引领学生的思考深度还可设问：若豆子的移动速度是贪吃蛇的x倍，x的取值区间为多少？等问题做持续的引导教育。

（二）教学目标以知识内容为基础进行针对性引导

如前文所言，部分教师在应用探究教学法时过分强调学生的自主学习，放任其发挥思考而没有设定一定的方向与目的，造成课堂学习效率低下。在高中数学教学中应用微型探究法就应注重对学生探究学习的引导要立足于课本知识上，让学生围绕知识问题展开自主学习与思考，在有明确目的、方向性探究学习中理解并掌握到课堂学识的概念内容。

如在讲授对数函数图像性质时，教师为正确引导学生学习对数函数，可先设问：《庄子·天下篇》中“一尺之锤，日取其半，万世不竭”中，设木槌剩余长度为x，被截取次数y与x呈何种关系式？y是x的函数吗？指引学生复习巩固指数式与对数式的关系内容，为随后类比指数函数的探究铺垫好知识基础，让学生对本章知识的探究有一个大概的认识与学习方向上的目标。

结束语：

通过微型探究教学法的在高中数学课堂的应用实践，引导学生开展自主学习与积极探究的学习活动，在培养学生探究意识与能力进程中优化其学习效率与水平，让学生能真正理解掌握到课堂知识。教师在应用微型探究法时要注重问题设置的合理性与教材的结合度，保障学生探究学习的成效，以实现高中数学教学质量的优化与提升。

【参考文献】

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