小学英语教学中对学生文化交际意识的培养

卢秀兰

【摘要】随着科技的发展，全球各地的交流日益频繁，不同文化带来的冲击也不断增加。人们学习语言不能只单纯学习语言文字本身，也应该学习语言本身蕴含的文化，只有拥有了跨文化的交际能力，才能在全球化的世界里畅通无阻。在我国的小学英语教学中，因为传统教学理念，客观因素的影响，在文化交际意识这一块，还得不到很好的重视，效果也不明显。本文主就是要研究在小学英语教学中，通过什么样的方法和途径来提高学生的跨文化交际意识。

【关键字】小学英语教学 文化差异 跨文化交际意识

1 语言与文化的关系

语言蕴含了一种文化的所有基因，包括思维习惯，生活方式，以及文化过去的历史。语言是文化的重要载体，也是文化的一部分，文化主要通过语言来表达传播。学不好语言所承载的文化，就学不好这门语言。

比如我国大部分学生，虽然掌握了丰富的英文词汇和语法，但就是不能熟练地用英文和外国人交流。很大一部分原因必须归结于我国的英语教学模式，只注重词汇和语法的教学，不重视语言文化教育，学生没有跨文化交际意识，最终导致没有跨文化交际能力。

2 中英文化差异的主要表现

2.1语言结构差异。

在语法结构里，英语有清晰的形态形式 。如复数有复数的形态，名词的复数心态，就是词尾加s或es；时态有特定的形式，将来时是will/going to+do，过去时是动词变过去时，一般是动词+ed词缀；以及其它的形式。但是汉语没有形态这个概念，无论是词汇、句子、时态还是其它的语法结构，都没有特定的形态。因此，英语通过形式来表达意思，即重形合，而汉语通过意思来构建句子，即重意合。

2.2 中英思维差异

总体来说，英语有很强的逻辑关系，并且表现得非常清晰，而汉语的逻辑关系比较模糊，讲究意境。具体表现为：

（1） 汉语不喜欢明确定义一个词的含义，或者把词的含义狭义化。但是英语喜欢明确定义一个词的含义。

比如，英语里有定冠词“the”，不定冠词“a/an”，汉语就没有冠词这个观念，最多有量词。又比如“吃饭了没”，这句话里的“饭”，不会明说吃是早饭，午饭，还是晚饭。但是英语一定得说，是breakfast，还是lunch，亦或是dinner。归结起来，即是综合把握对象的思维不一样。

（2）英汉的逻辑顺序不一样，因为两者的整体思维方式不一样。

在汉语里，逻辑关系一般是由一般到特殊，从大到小，先因后果，假设在先论证在后，叙事先于表态等等。在英语里，因为有大量的连接词，可随意安排逻辑顺序。汉英在一些常见的逻辑颠倒表达法，主要表现在对时间和地点的表达上，比如汉语说2016年5月10日星期三，英语会倒过来：Wednesday，10th May，2016；汉语说：中国北京市长安街1号，英语也会倒过来：Number 1 ，Changan street， Beijing City， China。

从上面所知，中英文化存在着差异，并且差异非常大。所以，在英语教学上，除了重视听说读写，这四个传统的学习技能，还应该重视文化的教学，提高学生的跨文化意识与跨文化交际能力。

特别是在小学英语教学中，更应该重视跨文化意识的培养，因为小学生才开始接触英语不久，一切都是开始的状态，最容易培养一种文化意识。在英语教学中，重视培养小学生的跨文化意识，对未来的成长有非常关键的作用，因为小学生正是打基础的时候。

3 培养小学生跨文化交际意识的方法和途径

3.1 重视汉语句子结构和英语句子结构两者的差异

句子是语言构造的最大单位。语言的句子结构受文化思维的影响最大，因为中英思维差异极大，所以中英语言句子结构差异也非常大，必须重点了解。。

比如汉语里说“那个看书的男孩是吉姆”，不能翻译成“That watching book boy is Jim”而应该是“That boy watching book is Jim”。又比如英文的“It is the happiest day of my life”，不能翻译成“这是最开心的一天的我的生活”，而应该是“这是我生命里最开心的一天”，这里就涉及到“of”句式结构问题。

英文有非常多固定的句式结构，和我们汉语的句式结构不一样，平常的教学中，要重点教学，特别是对于难记忆理解的，更是要反复练习，利用一些零碎时间，比如早晚读，比如课前十分钟等等。

3.2 在词汇的学习上，注重把词汇应用到具体语境中。

词汇对于语言，就像砖头对于房子，没有词汇就没有语言。所以，学生们先学词汇，掌握了一定量的词汇才能理解一门语言。跨文化交际意识的培养，也必须从词汇入手。词汇包括单词和短语，在不同文化里，同一个单词所蕴含的延伸意可能不一样，也会随着说话人年龄的不同，性别的不同，社会地位的不同，目的不同，而发生变化，所以一定要把语言放到具体语境里去学习。学习词汇时需要注意这些情形：

（1）情景区分。比如汉语一个句子就能表达的“你好”，英语有好几个说法，包括“Hi”，”How are you”和“how do you do”等等，它们有细微的差别，必须分清楚使用的不同场合。

（2）词汇的扩展性。英语词汇的扩展性非常强，这源于它们有明确的形态标志。只要在一个词汇的前后加上前缀后缀，或者其它的词汇，就能成为其他的词语或词组，比如“ball”，可通过扩展变为“basketball、football、playball、balls”等等。

（3）需培养用同义词、反义词来表达同一个意思的习惯。比如“good”，可用“nice/great/wonderful/not bad”等等来表示。

3.3 强调英语文化国家的习惯用法

因为文化习惯不同，语言的表达习惯也不同。这些不同的习惯表现的最明显的就是俚语、谚语，而英语又有很多活泼生动的俚语、谚语，所以要特别注意这些俚语、谚语。

（1）俚语/谚语在语义上的差别。比如英文里的“big fish”，直译成中文是“大鱼”，但英文的实际含义是“大人物”；“milk way”，是银河，不是牛奶路；“rain cats and dogs”是下倾盆大雨，而不是下猫猫狗狗。

（2）颜色文化差异。中英在颜色文化的差异上也很明显，汉语以黄色为尊，英语则以紫色为贵。比如俚语“bo be born in the purple”，意为生在帝王之家或者高贵的家庭，而不是生在紫气里。

俚语和谚语的数量极其繁多，而且实际意义和表面意义相差极大，需要把他们放入具体的语境或者上下文之中才比较容易记忆，也要花费大量的零碎时间去记忆。

3.4 重视阅读在培养跨文化意识的作用。

文章是传播文化的重要方式，没有大量的阅读难以对另外一种文化有深入的了解。在阅读教学上，应该有目的性地让学生了解英语国家的文化习惯，历史信息，家庭生活，社会价值观等等文化信息。阅读教学有一些可以通过一些教学方法，达到教学目的。这些方法是

（1）指导监督法。直接告诉学生如何阅读，阅读哪些资料可以获取相应的文化知识，然后督促他们把学到的文化知识，写成小短文，或者说出来。

（2）直接解说。就是把引起文化误解的词，重点拿出来，然后直接解释，比如那些西方特有的词汇“fireplace（壁炉）”。比如思维习惯引起的对话差异。英语国家的人见面不会问“你吃了吗（Did you have breakfast/lunch/dinner）”，而是说天气或者其它，如“It is sunny”

（3）比较教学法。通过比较才会记忆深刻，比较法是记忆的最好方法。教学的时候，把不同的文化重点拎出来，让学生进行比较，这样学生记得就深。

3.5 创造真实的情景。

在真实的情景中，人们是最容易学习另一门语言的。因为语言的本质就是一门交际能力，只有在真实的情景中，才能锻炼交际能力。中国学生的英语之所以是哑巴英语，大部分是因为极少接触真实情景中的英语使用情况。创造真实情景的方法，有许多，比如下面几种。

（1） 课堂表演。让学生把学过的知识编成剧本，在课堂上通过对话的形式表现出来。

（2） 利用多媒体。让学生通过影视剧等视频形式，沉浸在英语的实际交际氛围里。

（3） 如果可以，英语课堂上都用英语对话，尽量减少汉语的使用。

结束语：无论是在小学英语教学中，还是在其它层次的英语教学里，培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力，都是不可缺的重要内容，必须想办法提高学生的跨文化交际意识和能力，这样才能使学生真正掌握一门语言，也才能让他们适应国际化的社会环境，自由流利地用英语与外国人交流。

【参考文献】

[1]钱伊琳.浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].新课程学习（上），2012，09：129-131

[2]夏训莲.如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].考试周刊，2013，91：107.

[3]施传福.小学英语教学中跨文化交际意识的培养[A]..基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C].：，2004：2.