运用小组合作学习的创新实践

杨柱森

[摘要]随着新课程改革的不断深入发展，小组合作学习凸显出了越来越重要的地位和作用。英语教师要立足于高中英语课堂教学实践，潜心钻研教材，以小组合作为核心，认真制订授课学案。课堂上应以学生为主体，教师为主导，开展小组合作探究的学习模式，教师还要改变传统的评价机制，努力开辟英语第二课堂，搞好英语活动课。

[关键词]小组合作；学案；评价；活动课

自新一轮的高中英语课改以来，笔者学校作为区重点课改校，全面落实有关素质教育的各项要求，全体英语教师认真钻研课程标准，结合本校实际，实行小组合作探究模式，注重培养能力，发展智力，全面培养全体学生的英语素质，彻底打破了传统满堂灌的教学观念，进行了大胆的有益尝试，取得了可喜成绩。通过近年的小组合作探究学习，广大学生的英语口语表达能力、阅读能力、写作能力都取得了不同程度的提高。同学们对英语的执着喜爱程度，参与英语活动的高度热情超过课改之前的历届学生。文章将讨论笔者学校小组合作学习创新实践的一些具体内容。

一、认真制订以小组合作为核心的授课学案

学案即学习方案，它有以下几个方面的内容：学习目标、学习方法、学习内容、问题导学和达标训练。设计学案的着力点应放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上。其中问题导学部分要切合学生实际，循序渐进地设计各小组讨论探究题，题目一定要适合学生自学发问，而不是迎合教师更好地“教”，因为设计学案的目的重在对学生的“导”。不同的课型有不同的学案，主要有阅读课学案、听说课学案、写作课学案。三种学案的编制与功用截然不同。阅读课学案重在疏通词汇、理清文章脉络，通读语篇，初步感知全篇大意。运用skimming把握文章大意，提醒学生各段主题句通常是首、尾句，第二、三句都是对主题句的扩展；运用scanning寻找关键信息时关注时间、地点、年份、数字等关键词；通过上下文或构词法猜测词意、克服词汇障碍等。听力课学案旨在帮助学生提取具体信息、组织信息、整理信息，提高英语听力课堂教学的有效性。写作课学案重在运用各种写作方法，能够用较高级的词汇和句式撰写各类体裁和题材的文章。

为了使预习更有针对性，使学生更有兴趣，教师要先把预设问题成竹在胸，选编好预习题，使学生条理清晰地进行预习，重点难点要提供有关资料。

二、小组合作探究以学生为主体、教师为主导

学生在学案导学问题的引领下，通过多种观点的争论和比较进而得出结论、掌握规律，达成共识。小组活动过程中所出现的疑问、困难、矛盾等充分体现了学生观察、分析、思考、能力提升的过程。

在英语教学活动过程中教师巡察各组同学活动状态，参与讨论，穿插阅读技巧的点拨，指导学生运用不同的学习策略，通过小组合作完成针对不同内容所设置的多样化的任务。引入抢答、计分等竞争机制展示小组学习效果，促使每个学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，保证各层次学生都能积极主动地参与课堂教学。

（一）教师的具体操作步骤

1.先思考后表达

按照学案的探究题让学生在规定时间内先思考后表达，最后落实到语言文字的表述上。

2.先独立后合作

让学生先独立思考而后全身心地投入到小组讨论中，大胆发表个性化见解。

3.派代表板书

各组推荐代表把答案要点书写到黑板上去。每组可选派一人也可多人。

4.学生讲解

各小组选派代表到黑板前给全班同学讲解，同时对其他组同学的问题进行耐心解答。

5.教师点评

教师做到适时精彩点评，点评要以鼓励为主。在这个过程中，师生必须精力集中，全身心投入，该“动”则“动”，该“静”则“静”。

（二）对学生与教师的具体要求

1.学生要真正动起来

学生要读、思结合。要按照学案中布置的预习题，认真细心地研讨文章内容，解决字词，从主体上把握文意，理清思路。好的文章要朗读与默读相结合；一般篇幅较长，内容较深刻的文章最好是默读，这样有利于思考分析。学生要试着用语言概括表达，要有创造思维。

2.教师要真正“活”起来

在整个教学过程中，教师要充分发挥主导作用，发挥主观能动性，巧设教案板书，巧设关卡疑问，以此来充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。教师要善于“领航”。教师对学生提问要选好切入点，要有针对性。教师要掌握好最佳发问、解答时机，启发要把准时机，只有在思考的困惑中给予启迪，学生才有茅塞顿开的收获和乐趣。要求学生按要求保质保量完成学案中的达标训练题。通过师生共同分析研讨、订正，可以训练学生各种专项能力。

三、改变传统的评价机制

及时合理的小组评价和对成员的个人评价可以调动合作学习的热情，营造小组问的竞争氛围。

（一）评价内容

评价内容包括：情绪状态、参与状态、思维状态、合作状态和达成状态。

（二）教师的评价

1.定量评价

在教学过程中及时对学生表现、小组表现给予激励性评价，以10分为最高分，在本课授完后评出明星小组，每周给每个学生打一次分。从纪律、合作、参与、思维、表达等五个方面人手，每项2分满分10分，便于今后建立学生档案。

2.教师的即兴评价

教师在小组展示讲解发言后要给予即兴精彩评价，要切中要害，以鼓励为主。不要简单地使用“好”或“坏”及“对”与“错”等用语。

当学生表现较好时，笔者通常用以下评语：You really did a good job./Your presentation is wonderful./Good teamwork…当学生活动不太顺利时，则可以说：Dont worry.Im sure you will do better next time.当学生缺乏参与活动的勇气时，笔者常采用激励性语言，如：Cheer up，boy.I feel you should go ahead.有效的激励性教学评价能够让学生体验到教师的关切、成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，帮助他们在学习方面形成一个良性循环。

四、开辟英语第二课堂——建设好英语活动课

办好活动课可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言文化修养，发挥学生的语言特长，并把学生的英语知识转化为英语能力。好的活动课还可以更好地促进课内教学，课内教学与课外活动课二者相辅相成，相得益彰，可以共同促进学生英语学习的进步。

在活动课中，笔者有意识地进行知识迁移，把英语选修内容、口语及写作训练内容巧妙地融于活动课中，收到了较好的效果。

具体开展的活动主要包括：口语训练、演讲比赛、辩论赛、英语朗读竞赛、英语朗诵会、英语戏剧表演课等。

由于英语活动课开展得有声有色，所以吸引了学校大批学生参与。活动小组人数由60多人发展到100多人。同学们普遍认识到：活动课由自己主持，自己活动，气氛宽松，便于发挥自己的特长，也可以培养多种能力。在活动课的带动下，许多同学自创手抄报，主办校报，主办校广播英语之声节目。同学们踊跃投稿，积极参与，对英语学习的爱好与日俱增。

责任编辑 肖庆华